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立足活动的经验 发展数学的技能 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0079-02 　　2011年版《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”教师从课程理念和精神出发，立足于教材内容，激活学生已有的生活和知识经验，让学生积极参与数学探究活动，经历从数学活动中获得的感受、体验、领悟，以及由此获得的数学知识、技能等活动经验，使学生的数学思维能力、解决问题能力获得充分发展。 　　一、联系生活实际，激活已有经验 　　教师在引导学生学习数学知识时，应注重把教学内容与学生日常生活实践相结合，选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容，把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来，提供丰富、有趣的学习资源，唤起学生已有的生活经验，拉近学生与数学知识的距离，激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数感，形成量的实际观念和鲜明的图形表象，促使学生在已有的生活经验的基础上建构数学知识模型。 　　例如，教学人教版一年级下册“分类”时，教师运用多媒体屏幕呈现一间物件摆放错落有致、清洁整齐的房间，接着呈现一位妈妈正在满头大汗地收拾一间杂乱无章的厨房，教师提出：“同学们的房间像前一个房间那样整洁，还是像后一个房间那样杂乱无章呢？”学生通过一番探讨，认为自己的妈妈把整个家收拾得十分整洁，教师则继续提出：“大家想一想，妈妈在家里是怎样收拾杂乱的东西？是用什么方法使家里的物件摆放得整齐？”学生经过一番探究讨论后，认为应该采取分类的方法，教师给每个学习小组随意堆放一些衣服、鞋子、篮球、球拍、文具、书、玩具等物品，引导学生先进行观察，让学生看一看、说一说面前有哪些东西？想一想怎样才能使这些东西归类？最后，学生把衣服、鞋子等服饰类放成一堆，把篮球、球拍等体育用品放为一堆，把文具放为一堆，把所有的书放为一堆。教师挖掘教材内涵，把数学知识转化成熟悉的生活画面，激活了学生已有的生活经验，学生利用已有的生活经验，积极、自主地深入探究，亲身体验数学知识的形成过程，内化数学活动经验，发展动手实践能力，有效地建构数学模型。 　　二、重在操作活动，经历知识形成 　　数学活动经验有着明显的实践性，产生于数学实践活动中，教师要善于引导学生积极参与数学探究活动，调动学生各种感官进行观察、实验、猜测、证明和推理等活动，激活学生已有的活动经验，加强已有的认知结构与新知之间的联系，从而获得不同的感受和体验，经历数学知识的形成过程，学会运用获得的数学经验，寻找到解决数学问题的思路和思维方法，从而获得丰富的数学活动经验，并对所获得的数学活动经验加以体会、总结，逐步进行提炼、使之抽象化、概括化。 　　例如，教学人教版二年级上册“厘米的认识”时，教师组织学生动手操作测量1厘米长的物体，学生经过对1厘米长物体的测量后，获得了数学活动现象和过程的体验，教师继续引导学生把操作过程的体验，进行反思与交流： 　　师：“在测量1厘米长的物体时，你是怎样认识了厘米的？” 　　生1：“我在三角板上找到了1厘米。” 　　生2：“我在尺子上找到1厘米。” 　　生3：“数学课本厚1厘米。” 　　生4：“我知道1厘米有多长。” 　　生5：“根据1厘米的长度，看看自己的手指，就知道有多长了。” 　　生6：“用尺子测量一下，就可以得出数学课本的长度是多少。” 　　师：“回想一下，大家是通过哪些操作活动认识厘米的？” 　　生7：“我通过观察尺子，认一认1厘米有多长。” 　　生8：“我通过动手比一比，比划出1厘米的长度。” 　　生9：“我通过找一找身边的物体有1厘米长的。” 　　生10：“我通过估一估、量一量物体的长度，比较实际与估测的差距，认识厘米的长度。” 　　教师注重在操作中引导学生加以体验、反思，促进活动经验有效形成，让学生进一步经历数学模型的建构，体验数学知识的形成过程。又如，教学人教版三年级上册“毫米、分米的认识”时，教师先让学生说一说二年级时通过哪些操作活动认识厘米，学生回顾了并激活了已有的数学活动经验，教师则采用认一认、比一比、找一找、估一估和量一量等操作活动，引导学生体验、探究毫米和分米，学生通过一番操作活动，在动手中交流，在交流中体验，在体验中反思，在反思中建构毫米、分米的概念，提升了测量物体的一般性数学活动经验，发展了学生的数学素养。 　　三、积累活动经验，提升思维能力 　　教师在数学教学活动中要有意识地找出相应的课程资源，让学生经历辩证思考过程，引导学生积累合情推理经验，使学生学会从由部分到整体，由特殊到一般的归纳推理，发展学生创造性思维能力；让学生经历建模活动过程，积累大量、有效的建模