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立足生成 彰显的方法 优化教学 　　摘 要：本文基于我校校本化课程实施案例与青年教师基本功竞赛实录，从教材与教法两个层面分析《电动势》的教学策略，点评部分教学片断，探讨如何运用科学方法优化电动势这一概念教学。 　　关键词：探究生成；类比方法；优化教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0077-4 　　《电动势》内容本身比较简单，但在新课教学时，教师却普遍感到十分棘手，非常难以驾驭，其原因值得深入分析，问题解决的策略值得探讨。本文拟从教材与教法两个层面作一点浅薄的思考，并结合我校实际教学情况，做些讨论，以就教于同行。 　　1 对教材编写层面的思考 　　1.1 人教社的新教材编写思路 　　如图1，教材引导学习者用功和能的观点分析电源的内部与外部电路，理解非静电力在电路中所起的作用，并从能量转化的角度，提出电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置，将电源的概念赋予新的更高层次的理解方式。 　　■ 　　图1 编写思路 　　在此基础上，教材再进一步将功能量化，以期更加科学、准确、有效地帮助学习者建立电动势的概念，力求最大化体现物理学的基本思想：通过做功研究能量变化的思想、用比值定义物理量的思想。 　　1.2 关于教材的几点思考 　　（1）电源机理（非静电力）→功能（其他形式的能转化为电能）→表征（运用类比方法） 　　个人观点：非静电力不一定是力（例如，化学反应、光伏发电等）。因此，用类比于抽水机来说明，也就是把教材中的类比提前至静电力部分。 　　（2）关于电动势概念的建立 　　教材中的类比方式值得商榷，因为电动势似乎对应的是扬程，但学生对此概念并不清楚，而很容易对应于功率。 　　（3）对非静电力做功本领的类比――电容（容纳电荷本领） 　　教学策略： 　　猜测（表1）。 　　表1 猜测 　　■ 　　理想实验（见本文模型部分）。 　　1.3 结论 　　建议对教材调整为：类比说明（抽水机）→电源机理（非静电力）→功能（其他形式的能转化为电能）→表征（运用理想实验）。 　　当然，教材编者的意图旨在传递新课内容时，通过教师的思考，引起学生的期待；从引起学生的“期待”进而向引发学生的“思考”转移。故教师在教学策略、教学手段上需要细分析再思考，以使学生更加自主地参与教学过程。 　　2 对教学层面几个片段的思考 　　2.1 电源 　　【电容器与电源】 　　这两种元件在电学中应用广泛，且都可以实现将电能转化为其他形式的能量。不过需要区别的是，其一为电之容器，其二为电之源泉。 　　如果加入实验进行对比（如图2），学习者则能初步感受电源满足形成持续电流的需要，效果比空洞的语言对学习者的刺激更为强烈。 　　■ 　　图2 实验对比 　　【电源与水源】 　　如图3，本环节继续采用对比的方法研究电源的作用，这里突出两点：一是力的观点，打开开关K后，高处的水由于重力作用由高处落下，然后通过抽水机提供动力将低处的水运至高处；二是能量观点，抽水机消耗电能转化为水的重力势能，进而转化为水的动能，水流循环往复。 　　对比水源，电源是如何实现持续电流的？ 　　■ 　　图3 电源与水源 　　【静电力与非静电力】 　　如果仅从学习知识的角度看，直接将电动势这一概念告诉学生，会节省很多教学时间。但是，学生始终不会对这一概念有较深的理解。人教社教材多处对“做功研究能量”的思想有阐述和铺垫，故此处再次运用这种功能关系的观点来学习这一知识。 　　从非静电力及非静电力做功的角度引入电动势的概念，教学上的设计要有层次，以期使学生经历一个理性的、逻辑的科学思维过程，并将其思维上的台阶搭建合理。 　　台阶一 电源两极板上聚集着正负电荷，内部存在静电场，静电力阻碍电荷在电源内部的运动。 　　台阶二 电源能维持电荷的流动，形成持续电流是因为它具有搬运电荷的能力，一定存在“非静电力”作用，克服静电力的阻碍，充当“搬运工”，非静电力由电源提供，方向与静电力相反（图4）。 　　■ 　　图4 非静电力与静电力 　　台阶三 从功能角度来看，非静电力克服静电力做功把电荷从低电势的负极搬运到高电势处的正极；静电力做负功电势能增加，非静电力做正功其他形式的能量减少。即，从能量转化的角度看，电源是把其他形式的能转化为电能的装置，它通过非静电力做功让电势能增加。 　　分析：关于电动势的引入，的确要比直接给出一个名词费时、费事、费力。但这是值得的，因为这里体现的是物理学的基本思想――通过做功研究能量变化的思想、用比值定义物理量、对比辨析物理量的方法。 　　不仅如此，背景的铺垫与台阶的搭建还有助于学生建立闭合电路中电荷运动的图景，过程的经历也将对学生学好物理