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立德树人的反思高中物理教学转型 　　【摘 要】从“立德树人”高度反思高中物理教学实际，激发广大高中物理教师对高中物理学科本质和教育价值的思考。结合高中物理教学特点，从学会学习、社会参与、实践创新、合作交流等四个视角，提出培养学生科学思维和信息意识，引导学生关注真实生活和责任担当，重视实验探究与问题发现，学会表达倾听和交流分享等教学转型建议。 　　【关键词】立德树人；高中物理；教学转型 　　【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学院制校本课程协同创新实践研究”（编号：B-b/2016/02/37）的研究成果。 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0040-03 　　“培养什么样的人，怎样培养人”是教育的根本问题和课程改革的永恒主题。2014年，教育部印发“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，从国家层面回应了这个问题，延续了15年之久的我国基础教育课程改革进入了“3.0时代”。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，构建了包含“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养框架，从中观层面进一步深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题， “核心素养”“立德树人”成为教育领域探讨的“热词”，引领课程改革和育人模式新变革。 　　前苏联教育家加里宁指出，“教师任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。” 立德树人不仅仅只是德育老师的事，它是所有教师共同肩负的重要使命。从“立德树人”高度反思高中物理教学实际，广大高中物理教师对高中物理学科本质和教育价值的思考还很少，忽略学生发展的情况在我们的课堂上还时有发生。我们时常纠结于每节课的知识容量（内容多少）、难度（内容深浅），只看教材不看人，只有教学没有人，我们的课堂恰恰“缺席了”最应该关注的主体――学生。从立德树人、发展核心素养高度出发，需要我们从“教知识方法”转向“关注学生全面发展”，从片面追求分数和升学率转向学生的“核心素养”培育。面对这样重大的教学转向，作为一线高中物理教师，我们认识到了吗？我们准备好了吗？我们应该怎么做？ 　　一、学会学习：培养科学思维和信息意识 　　在信息技术高速发展的今天，有人说，凡是“百度”能搜索到的内容都已经没有专门学习的必要。尽管此话有些片面，但又不无道理。在信息爆炸的时代，知识的获得完全可以不依赖于学校和教师，教什么、学什么已经不是最重要的，教师怎样教、学生怎样学才是最重要的。通过课堂，我们要让学生“学会学习”，让学生站在学习的中心，形成自主学习、终身学习的能力，掌握科学的思维方法和现代技术手段，这样才能让我们的学生真正适应未来的生活和工作。 　　高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，很多内容的学习都可以引导学生形成科学的思维方法，提升学生科学素养。所以，在高中物理课堂上，我们要善于引导学生构建物理模型，从定性或定量角度进行科学推理、找出规律、形成结论；让学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；利用先进技术进行数据分析和处理，基于证据对研究问题进行描述、解释和预测，养成解决实际问题时正确的思维方式。 　　比如在“气体的等温变化”教学中，笔者首先引导学生列举生活中气体转态参量发生变化的例子。有的学生列举夏天爆胎事件，有的学生列举瘪的乒乓球放在热水中能够恢复形状……从这些现象中，学生感受到温度、体积、压强三个气体状态参量之间存在关系。随后引导学生用控制变量法探寻两个以上物理量之间关系。在明确了本节课研究气体等温变化的实验目的后，笔者先给每个小组发了一个不带针头的注射器，让学生堵住前面出气孔，推拉注射器，进行定性体验，依据自己的感受，猜想一定质量气体发生等温变化时，压强和体积可能会是什么关系？有不少学生依据自己的真实体验：体积减少，比较难压，说明压强大了，猜想温度一定时，P、V可能成反比。为了验证自己的猜想是否正确，我们需要定量实验，各小组先讨论本小组实验方案，然后在全班分享。有的小组利用压强计原理设计实验，有的小组利用活塞上加重物的方式，有的小组用压强传感器，等等。教师为各小组提供需要的实验器材，引导学生设计表格合理收集数据信息。在记录下多组压强和对应体积的数据后，再启发学生如何处理这些数据信息，有学生建议分别以压强和体积为纵坐标和横坐标作图。当学生作好P-V图以后发现是一条曲线，无法判断出规律。因为之前有过体验和猜想，所以学生很容易想到作P-1/V图，最终完成了从数据信息到规律结论的跨越。现代学生有很强的信息素养，信息采集可以交给传感器，作图等数据处理也完全可以借助计算机，下面图1和