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立足生本谋的策略,提高数学学习力 　　[摘 要] 在尊重生本的基础上研究初中数学教学策略，可以提升学生的思维品质，进而提升学生的学习力. 教学实践表明，学生的数学学习力可以在情境化教学中，将数学知识转换为情境知识，用情境知识去深化数学知识理解；可以在思维方式的培养中、在学习反思的过程中得到提高. 　　[关键词] 初中数学；生本；教学策略；学习力 　　当“以学定教”成为一种教学共识时，就需要关注人的存在. 显然，“以学定教”的潜台词是以学生的学来确定教师的教. 这里，我们关注作为学习主体的学生的存在，因而教育理念当中也就与郭思乐教授所倡导的生本理念不谋而合. 立足生本的教学理念，谋取教学的有效策略，具体到初中数学教学中，就可以有效地提高学生的学习力. 　　这里，首先需要界定几个关键词：第一，生本. 华南师范大学郭思乐教授首倡这一教学理念，并在全国进行了广泛实验，产生了不小的影响，从国家到地方的教育杂志给予了多次推介. 从笔者的视角来看，初中数学必须关注学生对数学知识的主动构建，因而事实上就在关注作为学习主体的学生的数学思维过程，这就是以生为本理念的有效解读. 第二，教学策略. 教学策略是教学理念作用下的教学思路与教学方法的综合，介于抽象的教学理念与教学操作之间、兼具理念与实践的策略性知识，适当的教学策略是教学质量的保证，也是提升学生学习力的重要保障. 第三，学习力. 学习力这一概念最初来自教育发达的国家，近年来成为我国基础教育界的一个热门话题. 在初中教育的诸多专著中，其实也有着学习力的影子. 譬如有研究者就指出，“学习力就是指在学习过程中对数学知识的学习态度与接受能力，以及运用数学知识解决实际问题的能力，主要包括专注力、理解力和思维力”. 这样来自一线教学的理解，也为学习力提供了有益的注脚. 当然，需要说明的是，这样的阐述更多的是从思维的角度出发的，是从智力的角度出发的. 但无论如何，学习力应当成为初中数学教学研究的一个关键词. 　　情境教学策略，可迅速提升学 　　生的学习力 　　情境教学相对于学习力而言，影响力更为广泛，但这其中有混用的情形. 新课程标准强调创设学习情境，有人因之演绎为情境教学；我国当代著名教育家李吉林先生研究情境教学数十年，她的情境教学与课程标准所提的情境又有所不同. 笔者这里取课程标准的含义，同时借鉴李吉林先生情境教学的精华，提出在初中数学教学中关注适合学生实际的情境创设，使情境不仅成为引导学生构建知识的条件保障，更成为提升学生学习力的一种有效教学策略. 　　比如教学“不等式”，苏教版教材安排在八年级下册第一章，教材安排了一个例子：某轿车在某公路上行驶的速度是a km/h，已知该公路对轿车的限速是100 km/h，那么两者关系可以表示为a≤100. 对于这样的教材设计，笔者以为可以使之进一步情境化. 如通过多媒体呈现一个限速标志牌，而不必作太多的语言说明，并让学生结合此标牌思考可能存在的数学含义. 事实证明，学生在此过程中，思维起初比较发散，他们会思考公路上有过的其他标志牌，然而片刻之后，学生的思维就会集中到该限速标志牌的含义上来，尤其是在教师提出用数学语言描述该标志牌的含义之后，学生的思维更会努力地将数学与生活联系在一起，将标志牌上的100 km/h变成学生思维中的a≤100. 这实际上就完成一个从生活到数学的过程. 进而，将这种过程上升到教学策略的角度，就可以告诉学生，在以后的数学学习中，遇到一些生活问题时，要学会用数学语言去描述之. 　　在笔者看来，这就是一种情境教学的策略，是一种将数学知识转换为情境知识，用情境知识去深化数学知识理解的策略. 在理解的过程中，学生的思维会经历数学建模、数学抽象等，这对于学生数学学习力的提升极有好处. 笔者所教的学生常常说的一句话就是，“能够在我们数学老师的课堂上轻轻松松地学到知识”. 笔者以为，学生所感觉到的轻轻松松，实际上是对情境的一种认可，即感受到了情境在知识构建中的阶梯性作用；而学生所说的“学到知识”，更多的是理解了知识，能够灵活地运用知识去解决问题，这与文首提到的学习力的朴素理解是一脉相承的. 　　关注思维策略，可为学习力的 　　提升提供帮助 　　数学是抽象的学科，数学知识的构建需要思维强有力的参与，无论是构建数学知识，还是利用数学知识去解决实际问题，都离不开思维的高质量活动. 因而，对于思维策略的关注，让学生学会利用更好的思维方法去看待问题、分析问题、解决问题，实际上就是学习力提供的重要途径. 　　譬如，在解三角形的教学中，笔者有一次给了学生这样一道题：如图1，AB=6，C，D是AB上的两点，且AC=DB=1，P是线段CD上一动点，在AB同侧分别作等边三角形APE和等边三角形PBF，G为线段EF的中点，点P由点C移动到点D时，点