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第一学段仿写练习的策略探寻 　　第一学段是语文学习的起始阶段，学习书面语言表达，夯实书面表达的基础尤为重要。《语文课程标准》对第一学段的写话提出了这样的目标：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第一学段的学生以形象思维为主，模仿是他们的一种心理需要，也是学习语言的基本途径之一。因此，开展仿写练习是达成第一学段写话目标的重要途径。然而，当前第一学段仿写练习中存在着诸多的问题，主要表现在以下几个方面： 　　1.仿写的内容选择不恰当。翻开时下各种版本的语文练习册，仿写的练习设计不少，很多教师对这样的练习册拿来就用。如《地球爷爷的手》一课，有的练习册上让学生仿照“我有手，而且力气很大很大”来写句子。由于例句的定势，学生就依葫芦画瓢说：“我有脚，而且脚很长很长。”“我有脑袋，而且很圆很圆。”这样的练习显然不能起到提升学生表达能力的作用。还有教师为了提早让学生动笔作文，就把一年级要求学生说的部分统一变成写的要求，大部分学生因为汉字掌握得少，写的时候错误百出，适得其反。 　　2.仿写练习的目标不明确。以《画家与牧童》这课为例，课后有一道仿写练习题，要求学生仿照课文里的句子，用“一……就……”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。很多教师就把它写入本课教学目标，且常常这样来表述：“能用‘一……就……’和‘一会儿……一会儿……’写句子。”这样的教学目标较为空泛，具体的要求不够明确。在学生仿写练习之前，若不能制订准确细化的教学目标，仿写练习就容易无的放矢，教学活动就会“脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里”。 　　3.仿写练习的评改落实不到位。中、高年级学生写完作文之后，教师都会安排评改课，对学生作文的优点和不足进行讲评，学生再根据教师的意见修改自己的作文。评改课对学生习作水平的提高有着重要的促进作用。可是，作为第一学段写作基础训练的仿写练习，却很少安排规范有效的讲评环节。学生只能看到教师打在作业本上的“√”或“×”，却不知道自己好在哪里，问题出在何处，修改订正也就茫然。 　　反观上述问题，仿写练习已难以促使学生达成第一学段的写话目标，这一问题已成为语文教学的鸡肋。如何有效提高第一学段仿写练习的有效性呢？ 　　一、确定符合学段特点的仿写内容 　　确定合适的仿写内容是学生写话能力循序渐进提升的有效保证，仿写内容从哪里来？ 　　1.梳理教材，用好课后练习题。人教版语文第一学段教材在课文后面多次安排“读读说说”和“读读写写”的练习题，这两类练习题为仿写练习提供了符合儿童年段特点的内容。教材编者对这两类题目进行了这样的编排： 　　 编者的意图是要体现从仿说到仿写，从仿词到仿句的训练序列，这样的编排符合学生循序渐进的学习规律。 　　说得好是写得精彩的前提。一年级的教材主要以仿说为主，说叠词，说形容词，说数量词，说规范的句子，说为写夯实了基础。比如第一册中让学生仿说词语：青青的、白白的、高高的、大大的……第二册中让学生仿说词组：“青青的假山――青青的 　　；绿绿的草坪――绿绿的 。” 　　在第四册教材中，又安排让学生仿照“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”来写一写。 从这3次内容编排就可以看出编者暗藏的训练序列：先说好叠词式的形容词，再学会与名词搭配来说，最后落实到写，且要求和名词搭配时前后顺序要变化。通过这样一系列有序的练习，学生的仿写能力自然得到了很大提高。 　　又如在第一册中，有练习仿说“暖和的”，这是对带有“的”的词语搭配练习；第二册中，有练习仿说“懒洋洋地”，这是对带“地”的词语搭配练习；到了第三册，在《窗前的气球》一课后，编排了仿写句子的练习，要求分别用上“可爱的”“高兴地”仿照课文中的句子来写一句话。这3次训练又是一组从仿说到仿写，从仿词语到仿句子的序列练习，学生在这样递进式的练习中，逐渐提升了表达的能力。 　　更值得关注的是，在第四册教材中，《三个儿子》一课后还安排了让学生仿照课文中的句段“一个（只） 　　 。一个（只） 。另一个（只） 　　”来说话。从句到段，是语言表达能力上的一个飞跃，也是和第二学段衔接的很好台阶。 　　2.细读文本，找准课文语言点。第三、四两册教材中共有8次仿写练习，这样的练习密度还是不够的，需要教师钻研文本，找准课文的语言训练点，自己设计仿写练习，提高学生的仿写能力。 　　如第二册中，安排让学生仿说“一边……一边……”，这个句子在学生的写话中使用频率很高。像这样的句子，要训练到充分，光说还不够。第三册教材《浅水洼里的小鱼》中，又有这样的例句：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”在这一课后，可以补充仿写练习，让学生用“一边……一边……”写话。 　　又如第四册《画家