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基于协作学习模式的初中信息技术教学 从《编辑工作表》的教学设计分析协作学习的七个基本要素, 反思基于协作学习的教学环节。 ，供学习和研宂 使用， 和著作权归原 所有， 关键词：编辑工作表；协作学习；初中信息技术 G434 A 1671-7503 (2015) 19-0060-03 随着教育现代化工作的推进，信息技术学科教学的基础条件己得 到很大改善。初中信息技术课中实施基于协作学习的学案导学，其教 学设计应体现学生的主体性，注秉学生学习的过程，注秉学习活动的 自主性、探究性及创造性。笔者以《编辑工作表》一课为例分析如何 体现基于协作学习的初中信息技术教学设计的七个基本要素。 一、教学设计 学习目标：Y解工作表的编辑方法，能对单元格进行调整，掌握 行、列的插入、删除。 学习重点：插入行或列、删除单元格。 温馨提示:“单元格的“删除”操作和“清除内容”操作有何不同？ ” 可能是你的学习难点哟！ 同步学习： 学＞上活动一：旧知回顾。 （学法指导：观察图标后缀名，回忆相关知识，完成“选一选”, 正确计1分，其它计0分。） 选一选：观察课件上的图标，这是一个什么文件？ A. Word B. Excel C.记事本 学习活动二：观察比较，讨论交流。 （学法指导：注意思考新增加的同学信息所在位置的不同而引发 的操作不同，独立思考，答案要点填写在空白处，小组内交流，小组 发言，全班交流。） 想一想：“通讯录”在格式上、结构内容上有什么问题？在通讯录 中新增一条同学信息该怎么操作？ 学习活动三：基本任务一编辑“工作表”。 问题一：标题太小且不在正中、单元格中内容对齐方式不一致。 问题二：部分单元格内容未显示完整内容。 问题三：小敏新要求，在小新和小章两个同学信息之间添加一条 小李的信息。 问题四：有多余的单元格。 （1）对小组组员进行分工，四名组员分别承担其中至少一个问题 的任务解决。可通过阅读教材、观看帮助视频后尝试进行操作，时间 3分钟。 承担问题一任务的学生到第一小组位置，承担问题二任务的 学生到第二小组位置，其他依次类推，在3分钟以内相互交流得出一 个较满意的解决办法后回原小组位置。 各组员将自己的方法教给本组其他同学，时间3分钟。 编辑“通讯录”，时间3分钟。选出本组做得最快最好的同 学，计2分，其余完成的计1分，未完成的计0分。 想一想： 在进行行或列插入时，选定的行或列在新增加的行或列的什 么位置？ 单元格的“删除”和“清除内容”操作的区别在哪里？ 学习活动四：综合运用一编辑“一小组5月开支统计表”。 (学法指导：查看Excel窗口中的常用菜单命令，可找到对应操 作方法。完成的学生计1分，未完成的计0分) 打开“一小组5月开支统计表”，按题目耍求完成相应操作，时间 5分钟，完成后小组同学相互检查。 总结评价： 归纳本课学习要点。 打开“学生评价表”，按表中内容进行小组内自评互评，提 交评价表到教师机。 拓展延伸： 未完成综合运用任务的学生可观看“学习活动四帮助”视频寻求 解决方法，己完成的学生可对本班课程表进行美化，想一想除了本课 所学内容，还可以从哪些方面对工作表进行编辑？ 二、设计分析 就学目标而言，在此学案的第一部分，对知识和能力目标进行 了阐述，内容为“了解工作表的编辑方法，能对单元格进行调整，会 进行行、列的插入、删除。”本课学生活动的素材是一个开支统计表， 会涉及到学生的消费行为，通过教师的引导和学生的分析讨论，会有 一个正确消费观念的导向，这是本课的一个非智力因素目标，在学习 过程中自然形成，不必在学习目标中描述。 就重难点提示而言，此学案对学习重点直接呈现，内容是“插入 行或列、删除单元格”，这是本课的主要内容，也是学习目标要求学生 掌握的技能。本课把“单元格的“删除”操作和“清除内容”操作的 区别”作为难点，这个难点虽然具有普遍性，却不一定是每个学生的 难点，也不是学习重点，以“温馨提示”的方式出现，让学案也富有 一点“人情味”，体现学生的主体性。 就自主学习而言，针对信息技术课的特点，自主学习可体现为学 生阅读指定教材内容，学习教师提供的学习材料（如视频观看、课件 学习、实物观摩、网站学习），完成课堂小检测（如呈现在纸上的有梯 度的试题、动画形式过关检测）等。此学案中的学＞J活动二、三、四 中的第一步活动内容都是各小组组员的自主学习。 就协作学习而言，此学案中的学习活动三采用了切块拼接法。将 “学习活动三一编辑工作表”设计为四个子任务，每个小组成员至少 承担一个子任务。各小组成员自主探究后，再和学习同一个任务的K 他小组成员一起共同学习，熟练掌握对应的学习内容后回到本组，把 已掌握的学习内容教给同组其他成员。 这种方式可以有效地促进小组成员的互帮互助，共同完成学＞」任 务，同时训练学生思维，