科学课的思维的策略.docVIP

科学课的思维的策略 　　批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是思维水平的较高表现形式，它能影响人一生的学习与创造。初中阶段又是培养批判性思维的最佳时期，在这个阶段有意识地通过一些策略培养他们的批判性思维水平是可行且十分必要的。 　　批判性思维在学习中的意义 　　批判性思维既包括发现错误、查找弱点等否定性含义，也同样关注优点和长处等肯定性含义。其中对这一定义的解释特别强调理智的人文性和训练性特征，认为理智是人类的显著特征，处理问题的理智能力是通过训练而培养和发展起来的。由此，对批判性思维的解释可以理解为：“所谓批判性思维，是面对认识的对象，做出肯定什么或否定什么，或要有些新见解、新举措的一个系列的思考过程。”而这种思维是可以通过一系列的训练得到提升的。 　　根据建构主义理论，学习的实质是新旧知识的顺应同化过程，由于初中生已经具备了较为庞大而复杂的信息体系，其原有的认知结构与其所获得的新信息就会经常发生排斥和对抗。如果他们在这种交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍和分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑，而如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会造成学生的学习障碍。 　　笔者在教学实践中，经常会听到学生感叹：“刚开始还可以，但是学来学去就学乱套了。”“课堂中，老师讲的东西我都听得懂，但课后练习就不会做了”，“我的学习已经十分用功，但一到实际应用就不知道怎么办”。也经常会发现，学生对知识自认为是记住了、理解了，其实还停留在粗糙的、片面的、甚至是错误的水平上，他们在应用时常常不加分析地从题目给出的数据出发，乱套乱用公式，有的还对定律和公式盲目地作不合理的外推，得出错误结论……剖析以上现象，不难发现造成学生学习困难的根源在于缺乏足够的批判性思维意识和能力。 　　提升批判性思维的策略 　　批判性思维由批判的技能、批判的方法与习惯、批判的情感、态度等几个方面组成，彼此依存，相互促进。因此在教学实践中笔者针对以下几方面，采取相应的科学训练策略，提升学生的批判性思维水平： 　　“质疑”是一种洞察力 质疑是思维的批判性的外在表现。对已有的学说和流行的解释，一些习以为常的观点和现象不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，善于从中发现问题，这既是一种可贵的探索求知精神，更是洞察力的一种直接体现。作为初中学生来说，学生提出的质疑，很多时候是灵光一闪，可遇而不可求。 　　例如：《月相》教学中有一个活动，满月时太阳、地球、月球三者位于一条直线，可有几位同学在观察了演示模型后，提出了疑问“如果太阳、地球、月球三者位于一条直线，那么地球就会把太阳射向月球的光线遮挡住，地球上的人又怎么能看到满月现象呢？而是发生月食现象！”问题一出，学生一片茫然。咦，这是怎么回事？难道课本错了吗？笔者没有表态，而是顺势要求他们阅读下一课时的月食内容，再思考回答，几分钟后，提出疑问的同学便找到了答案――两个轨道平面有一个5度左右的夹角。笔者进一步要求同学对模型进行重新演示，并重新进行概括。最后笔者补充说：“课本是人编的，有一些不够完善的地方也是正常的，对于课本上的知识我们要多问几个为什么，如果我们迷信权威、思想僵化，那是万万不应该的。”这种不唯书本、敢于向权威挑战的示范作用，既保护了学生的质疑，也为发展学生的洞察力提供了可能。 　　进一步分析，在日常生活中，面对许多复杂的、不确定的因素时，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念才能大胆创立新说。如水可以灭火，这好像是“天经地义”，然而我们大胆地打破常规去思考，却可以发现“水能生火”，甚至连冰都可以生火。如水结冰后磨成凸透镜，在阳光下利用其焦点的高温引燃可燃物，水渗入正使用的用电器引发火灾等。生活当中像这种习以为常的误区还有很多，越是这些习以为常、理所当然的事物就越值得我们去质疑批判，而只有通过质疑的培养，才有助于让学生在现实生活中能洞察出该“相信什么”的决策。 　　“评价”是一种判断力 科学课程标准指出：“特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生的自我比较”。笔者认为无论何种评价，都是学生思维水平达到一定的广度、深度时的一种活动。把问题交给学生，让学生自己讨论分析，教师不要急于引导点拨，而是要给学生形成自己观点的机会，对每个方案的评价要有理由，被否定的要指出批判的科学依据，被肯定的还要想想有没有更好的方案。使学生通过解决问题过程中的思维评价活动，客观辨别每种思维方式各自存在的优点和局限性，并取得优化解决问题的方法和解决问题的主动权。 　　《物质的溶解》的教学中，在讨论影响溶解速度的因素时，探究溶解速度与物质的“位置”这一因素。大家就提出了几个疑问：“你们用手提着拴着硫酸铜的细线，不能保证硫酸铜的位置不发生改变”，“手的抖动相当于搅拌”。在听取了同学的意见后，经过讨论后，提出了在烧杯口用横