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窗教学的设计 　　学习目标 　　1．用猜读法参与小说情节和结局的创作 　　2．在猜读中收获心灵的成长 　　学习过程 　　1．明确教学步骤 　　（1）根据标题猜测文章内容 　　（2）根据文章已知内容猜测情节发展 　　（3）根据情节发展猜测小说结局 　　2．展示课题――《窗》 　　提问：看到这个“窗”字。你会想到些什么？或者猜猜看作者会写些什么？ 　　明确：文章写些什么，存在无限的可能，只要是跟“窗”这个题目有关就行。 　　3．展示材料（1） 　　提问：（1）文章写了什么？ 　　(2)猜猜看还会写什么? 　　（要求:a．在文中划出猜测的依据b．写出猜测内容的概略） 　　明确：猜测始终要围绕文题“窗”，以及文章已知内容细微之处的暗示。 　　4．展示材料（2） 　　提问：(1)文章写了什么？ 　　(2)猜猜看还会写什么? 　　（要求:a．在文中划出猜测的依据。b．写出猜测内容的概略。 　　c．小组议一议各自的猜测内容，展示一个或多个你认为精彩的。） 　　明确：这里有特别强的限制，接下来只能写不靠窗的病人突然产生的这个想法。但这个想法会是什么呢？又存在着多种可能。我们已知的情节是：两位病人都病重，但只有一位病人可以靠窗，靠窗的病人每天有两小时坐起来看窗外的世界。而这位病人把他所看到的窗外的世界描述给同伴听。而他的同伴就只能津津有味地听着。猜测的内容必须紧扣文本的这些暗示。 　　5．展示材料（3） 　　提问：（1）文章写了什么？跟你猜想的一样么？你猜想的和作者写的哪个更好呢？（说明理由） 　　（2）他会看到什么呢？ 　　（小组议一议各自的猜测内容，展示你认为最精彩的。） 　　6．结局展示 　　他看到的只是光秃秃的一堵墙。 　　明确：最让人震撼的的确是最后一个字――“墙”。当这个不靠窗的病人处心积虑、费尽心机、良心尽昧、经历了痛苦的人性沉沦及人格裂变，换得透过窗户向外看的机会之后，看到的恰恰是自己每天只要睁开眼睛就能看到的、房间里前后左右都是的、因为无法活动只能看的、最厌倦最单调最乏味也最怕看见的――“墙”！而且还是“光秃秃”的墙！作者的这一设计让整个故事具备了一种鲜明的反讽意味。 　　墙的目的在于隔绝。墙上开窗，试图与外界沟通。一个心理晦暗的“病人”，开窗见到的还是里面的“墙”，而且是光秃秃的墙。这堵墙折射的是一个真正病态的灵魂。 　　教学反思 　　在这个教学设计中，《窗》无非是例子，一个教给学生阅读小说方法的例子，通过把握小说中规律性的东西，学生阅读小说的能力获得了提升，学生对小说内容的把握也更为深刻。课后，很多学生都跑到办公室来，说这节课很有趣，这样的教学对小说的理解比较深刻。 　　《窗》教学了小说阅读的一种方法。以后的教学中要以点带面，教会学生一系列阅读小说的技法。 　　对文章结局猜测的点拨是本课教学的重点，应该多花时间在此。但因在前面的教学环节中时间把握得不够紧凑，导致了这部分教学结束得仓促，这是本课教学的不足之处。 　　附材料： 　　窗 　　材料(1) 　　在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容下他们两人。病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外面的世界。 　　其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。 　　而另一位病人则不得不日夜躺在床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，只有静静地躺着。而且只有他们两个人。两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭，各自的工作，还有各自的生活……等等。 　　每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。 　　材料(2) 　　很显然，这个窗户俯视着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的花草。在公园的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。公园的尽头是一排商店，在这些商店的后边闹市区隐约可见。 　　躺着的病人津津有味地听这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌到湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽、动人。接着又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。 　　一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名球员正