陶行知教育理论对小学科学教育启示.PDFVIP

陶行知教育理论对小学科学教育的启示 左兆军 小学自然课已经更名为科学课。顾名思 ，“自然”课的研究对 象是大自然，而“科学”课的研究对象则是科学。研究内容的改变， 必然引起教育思想、教学方式等方面的变革。每一位科学教育工作 者都必须用先进的教育理论和教育理念作指导，审视和研究小学 苏苏苏苏 人人人人 科学教育。本人有幸参加了“江苏省小学科学（自然）骨干教师培 文文文文 社社社社 训”，对科学课程改革的先进教育理念有所认识，结合认真研读陶 会会会会 科科科科 行知先生的教育文集，深感他的教育理论对正在进行的科学教育 学学学学 讲讲讲讲 课程改革与实践具有重要的指导意 。 座座座座 一、注重让学生“亲知” 383 《墨子》中提出三种获取知识的方式，即“闻知”、“说知”、“亲知”。 。他认为“行是知之始，知是行之 陶行知先生十分注重让学生“亲知” 成”，主张“教学做合一”。这对当前的科学课程改革具有重要启示。 传统教学往往只注重知识的传授，而忽视知识的形成过程，学 生处于被动的接受地位，即属于“闻知”。它把形成结论的建构过程 变成了单调刻板的说教和记忆，这样就从源头上 裂了知识与智 力的内在联系，排斥了学生的自主能动性，这实际上是对学生思维 的禁锢和个性的摧残。 研究表明：学习方式不同，所产生的学习效果也大不一样。一 项学习内容，通过阅读我们只能掌握它的10%，听别人讲解能掌握 它的15% ，但亲身经历后就能掌握它的80% 。所以，本次科学课程 改革强调“以培养小学生科学素养为宗旨”，创造条件“让学生亲身 经历以探究为主的学习活动”。美国国家科学资料中心编写的《面 向全体儿童的科学》中也明确指出：“经历是关键因素。当孩子们没 有亲身经历在学校所学的事物时，课程想要传授的知识往往对他 们毫无意 。因 ，要让学生经历以探究为核心的科学体验。” 为 ，我们要精心为学生提供具体的亲历的情境，让学生自主 地、兴趣盎然地经历观察、提问、猜测、操作、讨论、交流、归纳、整理 苏 等实践活动，进而理解、掌握和运用知识，培养兴趣，增长智慧，使他 人 文 们亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，促进全面发展。 社 会 例如，教学《声音是怎么产生的》一课，不能简单地告诉学生 科 学 “声音是由物体振动产生的”，也不能领着学生“一二一齐步走”，做 讲 座 一个实验得到一个结论。要为他们准备好小鼓、锣、 、钢尺、口琴、 384 汽水瓶及碎纸片、小纸球等有结构的材料，课上让他们“利用课桌 上的材料自己研究，仔细观察物体发声时有什么现象？”汇报、交