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立足工程训练中心 培养高的素质的应用型人才 　　摘要:依托校内工程培训中心,通过对工程实践性教学模式改革,加强了实践教学环节,优化了教学方法,提高了学生的工程实践能力与综合素质,并分析了产学结合的重要性与必要性。 　　关键词:工程训练中心;双元制;工程素质;产学结合 　　 　　 第三次全国教育工作会议和中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出加强素质教育是21世纪初教育工作的重要任务。育人目标的现代转型,使教育改革落实到了实践环节之中。传统教育是以传授知识为主要任务的教育,这种教育是以教材、教师、考试为中心,强调教师的主导作用,忽视了学生的主体作用,把学生束缚在接受现有的知识层面上,使学生没有更多的精力和时间去思考和创新,极大地制约了人才的成长与发展,难以适应当今社会发展的需求。而机械制造实习与实验正是高等院校培养学生能力和素质训练的一个重要实践环节,实践证明,综合素质包括工程素质及创新能力的培养,离不开校内外的工程实践培训中心。在这个平台上,机械制造实习教学才能真正显示出极强的生命力。 　　一、依托工程训练中心教学平台,培养高素质应用性人才 　　工程训练中心是我校于2003年建立起来的工程实践培训基地,中心的建立为学生提供了宽阔的大工程背景,工程训练教学包含了机械制造基础、先进制造基础、创新实践、现代制造等四大模块。中心的建设理念是注重学生能力的培养,提高学生的工程素质;改变实践教学和内容,开展综合性和创新性实验;加强师资队伍的建设,优化教师结构;进一步做好教学研究和科学研究;提高工程训练质量和教学产品的结合程度。学生在中心面对的是近似生产环境的教学条件,感受的是企业化的管理模式,通对加工工艺知识的学习和技能的严格训练,进一步加深对制造理论、生产实践、产品设计及加工工艺之间的了解。 　　从我国目前的情况来看,不少工矿企业正缺乏一批既懂科学理论基础,又具有真才实学的高级能工巧匠。通过长期实践,人们正在摒弃重理论,轻实践;重设计,轻工艺;重知识传授,轻能力和素质培养的传统观念,逐渐认识到不重视工艺教育,不发展先进的技术,要实现制造强国是不可能的。从应试教育中解脱出来,重视工程实践教学,加强综合素质包括工程素质教育,为社会培养技术娴熟并有着较宽厚理论基础高素质的应用性人才,当是高职院校唯一的追求目标和义不容辞的责任。 　　二、工学结合,提高学生工程实践能力 　　1. “双元制”的启示与工学结合 　　德国“双元制”职业教育模式,现已是风靡世界,这个被称之为德国战后经济起飞和繁荣的“秘密武器”,对德国工业的发展起着非常重要的作用。所谓“双元制”系指两种不同的教育元素体制,一是指学生在企业接受每周3-4天实践技能培训,二是指经企业培训后再回到学校接受每周1-2天的理论教学。其中,企业中的培训,是按政府颁布的培训条例实施,而学校的主要任务是根据企业的培训要求进行授课,并进一步深化专业理论。不难看出,“双元制”的基本内涵是以职业岗位要求为培训目标构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,在企业和学校的共同参与下,实现理论教学与生产实践在内容和时间上的紧密结合。 　　显然,“双元制”教育模式在中国由于其国情不同,有一定的局限性,但其中所显示出的思想精髓,无不为目前各高校所推崇,这就是国内所推行的“工学结合”或“产学结合”。必须指出的是,“产学结合”必须在“校企真正结合”的前提下进行,也就是说“校企合作”共建的校内外实训基地,必须走“产学结合”的道路,承担社会与企业职工职业培训任务,拓展生产与服务功能,并通过强化管理,不断提高使用效率。但由于种种原因,大部分“产学结合”的前景并不乐观、必须积极加以提倡与创建。 　　2. 立足工程培训中心,深化教学改革 　　当前,社会还难以为学校提供较多的职业教育培训基地,因此,校内的工程实践培训中心就成了实践教学的主要场所,同时,这也是学生体验就业岗位的第一现场。立足培训中心,有了主动权,才能真正意义上做到理论与实践的结合。为此,在机械工程培训过程中,我们根据工学交融的特点,制定了教学大纲,调整了教学计划,实行“单双周” 理论与实践交替教学模式,即单周去工程训练中心进行实习、实训,双周回到课堂进行理论课教学。教学模式的改变,导致了教学效果与教学理念的变化,对理论课教学而言,改变了历年来一本教材讲到底,学生仍不知所云的被动局面。对实训教学而言,也由原来的“培养劳动观念,增强动手能力和转变思想作风”的一般理念,发展到现在的“学习工艺知识,增强工程实践能力,提高综合素质、培养创新精神和创新能力”的更加科学的理念。学生的培养目标有了质的变化。 　　教学计划的重组,使实习、教学两条线变成了工学相融一条线,形成了课堂围着工厂转,理论围着实践转的互动局面,突出了教学