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立足教学的改革 培养的技能人才 　　一、新时期余杭区技能人才状况 　　随着经济的快速发展，我国现有各类技工人才并不能满足企业的用工需求，更有甚者，我国中高级技工奇缺。在现有的1.4 亿职工中，初级工占65％左右，高级工仅占3.5％，中、高级技术工人在生产实践中严重短缺，“技工荒”问题愈来愈突出。 　　余杭区作为经济文化发达地区，对于中高级技能人才的需求更为迫切。2006年至2010年是我区“走在前列，干在实处”、建设和谐社会的重要历史时期。 “十一五”规划提出：到2010年，我区的规划是达到7万名技能型人才，其中高技能人才8000名。然而从目前的情况来看，技工队伍中人才总量明显不足。全区1.18万工业企业专业技术人员中，从事生产技术和科研的工科类专业技术人员总量不到4500人，仅占全区专业技术人员的六分之一，这与余杭经济11∶54∶35的三产比例很不相称。同时，76%以上的人员只有高中以下学历，近一半的技术工人有一定技能，但达不到一定等级。具有技术等级的技工中，初、中、高级比例大致在48∶30∶22，与工业经济连续多年快速增长相比，余杭区人才总量的增长显然不能满足企业发展的需要。 　　二、余杭区技工教育现状 　　技工教育是职业教育的重要组成部分，随着经济全球化的到来，技工教育对于提升国家竞争力有着举足轻重的作用。技工教育必须树立和落实科学发展观，解决技工教育在自身发展中存在的问题，主动应对社会主义现代化建设提出的新的迫切要求。促进技工教育发展与工业化和城镇化进程紧密结合，与社会主义市场经济相互融合，与产业结构调整和科学技术进步有机协调。 　　余杭区技工学校以提升专业技能为重点，突出技工教育特色，强化素质教育，立足教学与培训相结合、教学与管理相结合、教学与就业相结合，特别注重对学生操作技能的培养，所有专业设置均突出实践能力、就业能力、职业迁移能力和创新能力的培养。学校实行“双证制”，通过两年文化、专业、实训课学习和一年实习，经过考核合格学生将获得中技毕业证书和中级职业资格证书。近年来，技工学校还开设了五年制高级工班，毕业后获得高级职业资格证书和大专文凭。 　　在教育中，以深化教育改革、强化专业建设为核心，以培养学科带头人和骨干教师为突破口，逐步建立起“教学、实习、科研和技术服务相结合”的教学体制。坚持以德育为首，重视并加强学生人生观、价值观的教育，让学生在“自我教育、自我管理、自我服务”中，学会做人、处事；学会管理、服务。学校以培养德才兼备、一专多能的复合型技能人才为目标，坚持以教学为主、技能为本的原则，专业设置紧扣社会脉膊，适应市场需求，保证学生所学知识的针对性、实用性和前瞻性。在教学过程中，以专业教育为主线，全面推行素质教育，使学生具备学习理解、接受和适应社会的能力，具备参与社会竞争的素质、眼光，气魄和能力。严格要求学生学好理论知识，掌握基本技能，专一门、懂二门；教育学生努力成为动手能力强的能工巧匠，迎接市场经济的挑战。 　　三、技工教育中容易出现的问题 　　1.教师的教学观念定位不准确 　　技工教育作为培养技能人才的主阵地，主要是以培养学生的动手操作技术为主，但是目前技工学校的少数教师对于技能教学的观念还不能很好地掌握，还局限于传统的初高中的教学理念与方法，单一的采用说教方式进行教学，致使学生的学习积极性减退，学习效果不理想，也学不到真正的动手技能，最终导致学生走上社会后还需二次学习。 　　2.教学与企业需求实际脱节 　　技工教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象。随着社会经济的发展，技能发展日新月异，而不少学校的专业设置及使用的教材很多年都不变，缺乏先进性和针对性，与实际联系不紧密，与岗位需要相脱节；课程内容重理论、轻技能，重原理、轻实践，既有悖于培养实用性中、高级技术人才的初衷，也给教与学带来了困难，所培养的技术人才专业不对口，熟练程度不高，加之经济发展的速度增快，技工教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距。 　　3.培养目标针对性不够强 　　技工教育的发展壮大，不仅直接有效地为各行各业培养出了一大批急需的实用人才，而且使我国中等教育结构本身发生了巨大而深刻的变化。但和一些发达国家相比，我国技能教育起步较晚，经验不足，在培养目标、课程架构、教学内容、实习条件、教学方法与手段等方面还不尽如人意，致使培养目标的针对性不够强。 　　4.教学的课程设置不够合理 　　由于我国技工教育与普通教育的牵连性，因此，在课程结构上，要么沿袭了普高的设计思路，机械地将文化课与专业课捆绑在一起，形成文化课＋专业课的“学科中心”模式；要么照搬普通中专的模式，其课程由严密而系统的基础课＋专业基础课＋专业课构成。 　　5.学生学习积极性不高、目的不明确 　　技工学校学生文化知识理论基础薄弱，层次不齐，对