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立足教材的研究 突显育人价值 　　摘 要：中考题的设计源于教材、高于教材.教师要充分挖掘教材例题、习题所蕴含的教学功能，立足教材资源研究、落实核心知识点，加强通性通法指导，提升学生解题能力，重视数学思想感悟，彰显数学育人价值. 　　关键词：教材研究；数学思想；育人价值 　　一、试题呈现 　　（2017年绍兴卷第23题）如图1，已知△ABC，AB=AC，D为直线BC上一点，E为直线AC上一点，AD=AE，设∠BAD=α，∠CDE=β. 　　（1）如图，若点D在线段BC上，点E在线段AC上. 　　①如果∠ABC=60°，∠ADE=70°，那么α=________°，β=________°. 　　②求α，β之间的关系式________. 　　（2）是否存在不同于以上②中的α，β之间的关系式？若存在，请求出这个关系式（求出一个即可）；若不存在，说明理由. 　　二、教材原型 　　中考题的设计源于教材、高于教材.教材、作业本是中考命题者的优质素材库，更是教师“以标为纲”的范本.教师要充分挖掘教材例题、习题所蕴含的教学功能和育人价值[1]. 　　通过研究本考题，我们发现此考题的本源是浙教版《数学》八年级上册第二章第3节“等腰三角形的性质定理”配套作业本上的习题（详见图2、图3）.经命题者改编后的考题涉及的知识点有等腰三角形的性质、三角形外角的性质等，方法层面需要学生能通过作图“以形助数”解决不同情形下角与角的数量关系，动态几何问题蕴含分类讨论思想和函数思想. 　　中考题常以教材例题、习题为原型，在原题基础上通过条件的强化或弱化、背景的替换、条件与结论互换、知识点的综合等方式进行改编拓展.这就要求教师在日常教学中必须研究教材，关注教材，深刻理解与把握教材，同时也要求学生在平时的学习中重视教材，吃透教材，理解例题、习题蕴含的价值，对中考复习来说是一种很好的导向. 　　三、试题解析 　　解（1）：点D在线段BC上，点E在线段AC上， 　　∵AB=AC，∠ABC=60°∴△ABC是等边三角形，∠C=60°. 　　∵AD=AE，∠ADE=70°∴∠AED=60°. 　　由外角的性质可得，∠CDE=10°，∠BAD=20°. 　　即α=20°，β=10°∴α=2β. 　　（2）分析题中条件“点D，点E分别为直线BC，AC上的点”可知两点位置不确定，需要分类讨论，分为：点D可以在线段BC上、BC延长线上、CB延长线上，点E可以在线段AC上、AC延长线上、CA延长线上，总共九种不同情形，但其中三种情形不符合（如表1）. 　　表1 　　[?D在线段BC上，E在线段AC上 　　 　　[α=2β] ?D在线段BC上，E在CA延长线上 　　 　　[2β-α=180°] ?D在线段BC延长线上，E在CA延长线上 　　 　　[α+2β=180°] ?D在线段CB延长线上，E在CA延长线上 　　 　　[α+2β=180°] ?D在线段BC延长线上，E在AC延长线上 　　 　　[α=2β] ?D在线段CB延长线上，E在AC延长线上 　　 　　[α=2β] ] 　　四、教学导向 　　教材是数学课程的核心资源，为我们理解数学、理解学生、理解数学教学提供了有效支撑，是提高课堂教学效率的根本保证.通过本道中考题的研究与分析，教师能领悟到课标对“图形与几何”领域内容的教学重点与教学要求.明确这一内容的考查重点，既是提高学业水平考试适标性和有效性的基本要求，又是正确导向教学的要求[2]. 　　（一）立足教材资源研究，落实核心知识点 　　教材是课程标准的载体，也是一种经典可靠的教学资源，是经过编写专家组充分讨论和研究的合理教学资源.教师在教学中应当精心设计教学，深入挖掘教材，充分发挥课本例题、习题的典型性、代表性和科学性作用[3].教师在日常教学中，要研究如何“用教材教”，落实核心知?R点.面对中考数学复习，教师还要认真研究如何“用教材进行复习”，特别是对于教材中的题目，应从复习的角度重新审视，开发新的变式题为不同类型的学生所用[4]. 　　（二）加强通性通法指导，提升学生解题能力 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》对于“图形与几何”内容的考查重点是图形性质及其应用、图形的变化、图形性质和变化的探究[5].本考题改编自配套作业本，命题者加大了对学生动点问题作图与逻辑推理能力的考查，是非常经典的“点的位置变化、方法不变、结论改变”的问题.课标要求培养学生经历借助图形思考问题的过程，学会动手操作，画草图或示意图可以唤起学生的学习经验，体验问题中的发生和形成，感悟变化规律，体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理证明结论的过程，在多种形式的数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力.教学中教师要通过变式拓