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立足教材观察生活,抓事物的的特点写作 　　【内容摘要】作文起步教学是语文教学的难点。为了突破这一难点，我以教材为载体，先指导孩子学会观察，采用说写结合的方法进行基础训练，再以典型课文为突破口，抓住事物的特点和作者的写作技巧，进行观察、思维和表达的训练。从而，逐步实现孩子写作能力的提升。 　　【关键词】立足教材 说写结合 深入观察 抓事物特点 学习写作技巧 　　鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作，第一须观察……”强调了观察在习作中的重要性。教会孩子正确的观察方法，教给孩子有关的观察知识，培养孩子一定的观察能力，养成孩子良好的观察习惯，是小学习作入门的基础。但课本是孩子学习语文的第一手材料。《小学语文课程标准》指出，“写作能力是语文素养的的综合体现。”作为人类文化载体的语文，其语言文字，作品内容饱含着丰富的人文精神，蕴藏着浓厚的文化积淀。但这些内涵都是在作者观察、认识、创造的基础上产生的。孩子学习作文，就是对所学语文知识的综合运用。如何指导孩子学以致用？如何充分利用好这些载体来指导孩子的习作呢？我想从以下几方面谈起： 　　一、说写结合，循序渐进。 　　《小学语文课程标准》指出：“作文教学应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可见，观察做到“言之有物”，思考、表达做到“言之有序”，创造做到“有创意”。对于初学作文的孩子来说，引导他们学会捕捉事物现象的能力，感知周围自然界中的现象尤为重要。在训练语言表达方面，我每天坚持对学生进行两分钟演讲训练，要求学生把自己在来校途中看到的、听到的、想到的利用早读前两分钟或语文课前两分钟进行轮流演讲（1―2人），内容不限。要求表达完整，用词准确，语句连贯，有中心或表明自己的观点或感受即可。在写话训练时，一方面引导学生用学过的字词写通顺完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”写话训练。直到他们都能熟练地写好一句话之后，再进行写“四素句”的训练（即：时间、人物、地点和事情），这样经过系统扎实的训练为作文起步打下了坚实的基础。 　　二、以典型课文为突破口，指导学生深入细致地观察，抓事物的本质特点。 　　观察是写作的前提。没有观察就没有材料，也就写不出文章。许多写景、状物的课文都体现了作者的观察方法。如人教版七册十三课《白鹅》这篇课文主要从白鹅的叫声、步态和吃相三个方面写了白鹅“高傲”的特点。如果作者没有仔细观察，能把白鹅的特点写的淋漓尽致吗？凭借这类课文我先指导孩子学习作者的观察方法和写作方法，再结合现实生活培养学生观察、联想、认识、分析事物的能力。在训练孩子这些方面的能力时，我从他们看到的周围的景物，从生活在他们身边的人，从发生在他们身边的事入手，指导他们学会观察、学会分析，学会把事物之间的联系通过丰富的想象描写出来。 　　（一）有的放矢，把观察、思维和表达有机的结合起来。在指导写景、状物的文章时，我先指导他们把观察、思维和表达有机的结合起来并融为一体，只有这样，学生才能把看到的事物内化为自己的映像，再转化为书面语言，表达出真情实感。如：在指导孩子观察西农环形路中的《五台山》时，让他们不仅从形状、作用及周围的景物等方面进行多方位的观察，并要求他们结合自己在电视剧中看到的镜头或在书中看到的情景进行联想。（如：有的孩子写到他们在假山上面玩耍时，真像《西游记》中描写的孙悟空领着他的猴儿们在“花果山”上玩耍的情景。）这样有目的、有重点的训练，启发他们在观察的基础上展开想象的翅膀，写出景物的特点。再如：人教版七册二十六《爬山虎的脚》一文，作者主要从爬山虎脚的生长位置，脚的形状（触着墙时抓得紧紧的，没触着墙时就枯萎了），和脚的颜色（刚长出来的脚是绿色的，后来就慢慢变成了红色）来集中体现脚的特点，如果作者没有仔细观察，就发现不了这些特点。所以习作前指导孩子细心观察很有必要。我在指导孩子描写我校校园中的大雪松时，就把他们领到树下，让他们不但观察树的外形，还观察树干、树冠、树叶的特点，并通过查阅资料了解它们的作用。这样有目的的观察和启发，指导他们从事物的表象到事物的内在本质进行感悟、升华，从而达到抛砖引玉的作用。（如：有些孩子在作文中写到雪松不仅像一把巨大的绿伞，为我们遮荫、避雨还像一位哨兵日夜守护着我们的校园。它的身躯可以做家具，它的枝叶可以……，它把自己的一切献给了人类……）这样，就把事物同他内在的本质联系了起来），从而不但使孩子们学会了观察还明白了怎样把事物写具体写形象。 　　（二）以教材为范例，学会刻画人物独特鲜明的个性。刻画人物独特鲜明的个性是写人记事的重中之重，写人必须从具体的事情之中写人，写事也必须通过人的活动来写事。人因事而鲜活，事因人而彰显。人事相因，互为依托。因此，要想写出人物的鲜明个性，就必须学