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立足教研活动培育的反思能力 　　学会反思，形成反思意识和习惯。是新一轮课程改革对教师的要求，也是教师实现专业发展的有效途径。于是，我们区游戏活动研究中心组提出了“在研讨中学会反思，在反思中促进实践能力的提高”的教研理念。以问题为载体，依托案例研讨，循着“捕捉问题一实践一有效反思”的轨迹。逐渐形成“问题一专题――课题”的教研模式。下面记录的是我们对以“观察在游戏中的运用”为主题的研究过程。 　　在实践中，我们发现教师在游戏观察环节中存在一些问题，教师也反映自己在幼儿游戏过程中不知道如何观察、分析幼儿。经过梳理，我们发现主要有以下几方面的问题。 　　1、对观察意义的认识不到位。在幼儿游戏过程中。教师或静坐休息，或专注地“想心事”，或做与游戏无关的事，缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动。由于教师不关注幼儿，忽略游戏过程。致使游戏出现“混乱”和“无序”的状态。 　　2、观察目的不明确。有的教师观察目的性不强。主要表现为：在游戏中漫无目的地“巡视”。或盲目地穿梭于幼儿之间。由于观察无目的。浮于表面。未能提高幼儿的游戏水平。削弱了游戏的教育功能。 　　3、观察方法欠缺。有的教师虽然事先确定了观察重点，但易被幼儿的表现所左右，如看到幼儿发生争执，就去制止；看到某个区域比较杂乱，便去“引导”，而真正有价值的信息却忽略了。 　　4、缺少对观察记录的思考。有的教师不会记录、整理、解释观察到的现象和结果，或是将记录束之高阁，缺少反思的意识。 　　针对以上问题，我们及时分析和诊断。结果如下：教师关注自身多于关注幼儿；教师对观察目的、意义认识不清；教师“权威性”的指导与评价无法客观地观察和解读幼儿的游戏行为。常常在不经意间影响幼儿的自我学习。归根结底，教师因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的发展意义，观察成了“看热闹”或“视而不见”。 　　分析、筛选问题后，我们把“观察在游戏中的运用”确立为区中心组的研讨专题，接着便开展了现场研讨。首先，我们引导组员在观摩前先选择一个活动区域，随机抽取一个时间段，静心观察幼儿在游戏中的真实表现，了解幼儿在游戏中的状态。为了帮助教师有效观察幼儿的。游戏，我们还设计了一系列问题。如，“幼儿出现了哪些游戏行为和游戏情节，请依据该年龄段幼儿的特点分析其发展水平”；“教师确立的观察要点是否符合该班幼儿实际。是否符合近阶段教育目标”。通过一段时间的观察、分析，有的教师发出了这样的感慨：以前从未感觉到幼儿在游戏时会这么投入，游戏如此有趣；仔细地观察能让我看到平时看不到的东西；“看”和“观察”确实不是一回事……观察使教师关注到了以往容易忽略的环节。并将视线聚焦在幼儿游戏状态和游戏过程上；学习通过幼儿的游戏状态、游戏行为来分析，解读幼儿的发展水平。观察也让教师感受到幼儿世界的精彩，意识到观察的意义和价值。为了让教师进一步认识观察的重要性，了解观察与幼儿游戏行为和教师介入指导行为的关系，我们采用了“点面结合”“定点观察”“视频定格”等技术手段和方法，让教师发现同伴在观察和指导游戏活动中存在的问题，并及时讨论解决。 　　一次，我们运用“视频定格法”后发现李老师曾五次进入“旅行社”游戏区域。且每次介入方式都不一样。第一次，李老师看见孩子们正用小椅子搭建“旅游大巴士”，就走上前去询问：“你们觉得这个像大巴士吗?”孩子们疑惑地看着她。接着，她又向孩子们提议：“怎么能让我看出这是一辆大巴士?是否在车头增加一些材料?”随后，李老师提供了一面小国旗。和孩子们一起把它黏在车头上。第二次。李老师以“游客”身份进入“旅行社”，与“工作人员”交谈：“我想去上海旅游，可只有一天休息时间，你们能否帮我安排?过一会儿请你们给我一个答复。”说完，李老师径直走了出去。两位“工作人员”开始商量并策划“上海一日游”的计划书。第三次，一幼儿在画上海景点“世纪钟”时遇到了技能方面的困难。他向李老师求助，李老师指着墙上的照片提议道：“你看看照片上的‘世纪钟’是怎么样的，仔细观察后再画。”第四次，李老师看见一位“工作人员”正在“旅游线路图”上描写汉字，就急忙走上前去：“我家孩子不认识字，他看不懂旅游图上的字。”第五次，在交流分享时，李老师滔滔不绝地讲述着幼儿制定的“旅游计划书”。 　　首先，我们请李老师围绕以下问题进行自我反思：(1)今天游戏有哪些观察要点?是如何确立的?(2)采用了哪些观察方法?(3)刚才在游戏活动现场，你观察到什么?幼儿外显的行为、言语反映了什么(兴趣、经验、需求等)?(4)你准备采用哪些教育方法和策略来回应幼儿的表现和反应，以推进幼儿的发展?接着，我们将拍摄的录像定格在这些片断上。引导其他组员围绕“游戏中教师的介入行为与观察的关系”开展讨论，并将这个问题细化为“李老师运用了哪些观察方法”“李老师的每一次介入都建立在怎样的观