立体几何序言课的案例分析.docVIP

立体几何序言课的案例分析 　　案例背景： 　　本节课内容是在学生学习了简单的空间几何体――棱柱、棱锥、棱台等后出现，但教材中并没有给出独立的一节课，只是在必修2第二章的开头简单地用了几行字来描述：空间几何体各式各样、千姿百态，如何认识和把握它们呢？一般方法是从构成空间几何体的基本元素――点、线、面入手，研究它们的性质和相互之间的位置关系。本人参照新课程对立体几何教学要求以及通过对教科书的多次阅读，发现在第二章里不仅要让学生掌握几个公理、定理，更强调了加强过程性，注重学生从多种角度培养学生的能力，不仅强调逻辑推理能力，而且强调合情推理能力。而积于对以前教学的反思，如果一上来就讲三个公理，就会使学生感到吃力，对立体几何产生恐惧心理，失去兴趣，这对于学好这门课程是至关要害，于是本人尝试开这样一节序言课，跳过平面的基本性质，结合学生身边的实例，让学生整体了解立体几何的知识框架，通过自主探究，主动发现，小组总结，让学生感觉到立体几何是身边的数学，和他们自己的生活息息相关，就不会感到特别困难。 　　案例片段： 　　简单几何体在前一章中已经学习过，今天我们一起来归纳一下点、线、面之间的位置关系。为了更快地进入主题，我先举了一个范例：操场上的旗杆和地面是垂直的，是直线和平面垂直的关系。然后让学生尝试模仿范例进行归纳总结，课堂上学生观察教室内外的实物，一下子说出各种位置关系，整个课堂顿时热闹起来。 　　生1：天花板和地面是平面平行的关系。 　　生2：日光灯和地面是线面平行的关系。 　　生3：门和地面是面面垂直的关系。 　　…… 　　于是我按照学生所说，根据线线、线面、面面三个方面，把各种位置关系书写完毕。学生说的不全，没有说出线在平面内这种位置关系，于是我在黑板上画一条直线，这时数学课代表大叫起来：老师，还可以有线在平面内这种位置关系。“对，非常棒！”我适时加以肯定。关于异面直线的定义，借助于多媒体课件展示立交桥，教室里的线，还有利用手头的笔，多次展示异面位置关系，使学生对异面直线有直观形象的认识。通过我在旁边的引导，学生基本上把线线、线面、面面之间的位置关系都说出来，初步体验到了成功的喜悦，课堂达到了一个小高潮。为了将这种情景延续下去，我又抛出一个问题：“同学们除了能找出这些关系外，还能不能发现一些命题呢？”为了更加具体点，我举出了一个范例：马路旁边的灯杆都和地面垂直。生甲得出一个结论：垂直于同一个平面的两条直线互相平行。模仿这种范例，我把学生分成两人小组，引导他们来观察周围生活的环境，发现点、线、面之间的一些性质。学生根据老师所说，积极去寻找身边的实例，把它记录下来，并争先恐后地发言，我把同学们叙述出的命题就称作某某某命题，比如张三说的就叫张三猜想，李四说的就叫李四猜想，并及时记录在PPT上，不知不觉中发现学生居然举出了15个猜想之多。在举例过程中，有学生A举出垂直于墙角线的两条直线互相平行，学生B举出垂直于同一条直线的两条直线相交，两个小组争论起来，这时有很多同学脸上出现了困惑的神情，这时，我把这两组同学的结果充分进行了肯定，得到垂直于同一条直线两条直线有可能平行也有可能相交，这个与我们初中接触的知识相抵触。于是我组织同学从多角度讨论这个问题，可以得到多种不同的可能性（引导学生利用手头的笔、纸找出各种情况）。借此契机，我抛出这样一个探索题：初中学过的哪些定理可以推广到空间中去。此时我把全部学生分成了八小组，分别合作讨论，最后把自己的研究成果给予展示： 　　组1：垂直与同一个平面的两条直线分别平行。 　　组2：平行于同一条直线的两条直线分别平行。 　　组3：平行于同一个平面的两个平面平行。 　　…… 　　随着研究成果的展示，课堂又达到了一个高潮，顺势我利用多媒体教学软件展示一个长方体，让学生观察，并把刚才所谈到的各种位置关系在长方体加以确认。我叫出几个同学，就每种位置关系在长方体里面找到对应的例子，为以后的学习提供一种方法。 　　此时下课铃声响了，同学们意犹未尽。我趁此说：“今天通过一节课，大家就把各种位置关系和各种判定方法都找出来了。通过短短一节课就把立体几何的东西都学会了。”这时，同学们高兴坏了，使得同学们对立体几何感觉非常亲切，没有畏难情绪，这为以后学好立体几何打下了基础。 　　案例反思： 　　一、教材独创，贴近学生 　　本节课的内容虽是自编的，但就其内容而言，是在学生已经学习了棱柱、棱锥、棱台等空间几何体的基础上，让学生借助于所熟悉的教室，利用手中现有的资源，去探索发现空间点、线、面之间的位置关系，从学生知识的最近发展区设计问题，所涉及的内容基本符合学生的知识水平和学习能力。根据心理学家的研究表明：十七、八岁的学生处于“叛逆”的时期，他们潜意识里排斥展示在他们面前的真理，甚至更愿意去遗忘它们，只