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突出特色创新数字化制造技术的应用型人才培养的模式 　　摘要：面对社会、地方经济建设对数字化制造技术应用型人才的迫切需求，探索基于多环节“双元互动”的工程应用型人才培养模式，构建以数字化制造技术工程应用能力培养为核心、产学研合作教育贯穿于全过程的教学体系，培养大批“下得去、留得住、用得上、后劲足”，深受用人单位欢迎的高级应用型人才。 　　关键词：数字化制造技术；应用型人才；培养模式 　　中图分类号：G718.5　文献标识码：A 　　 　　一、探索基于多环节“双元互动”的工程应用型人才培养模式 　　 　　多环节双元互动是指理论与实践相互融合、学校与企业双方联动、教学与科研相辅相成、第一课堂与第二课堂双向互补、毕业证与职业技能资格证双证合一、校内导师与校外兼职导师共同负责。 　　(一)理论与实践相互融合 　　依据人才培养目标要求，将理论知识、素质培养相互融合，整合、重构课程体系模式；将实验室、实训基地、教室整合为理论与实践融合互动的一体化教学平台，创建一个和谐的多方位融合互动教学情景场。 　　(二)学校企业双方联动，共同培养 　　在人才培养方案制订、学生大一认识实习、大三大四的专业课程教学、生产实习、顶岗实习、毕业实习、毕业设计指导等环节由校企双方共同负责，与企业零距离接触，通过产学研互动、做中学等途径联合培养。 　　(三)教学与科研相辅相成，科研反哺教学 　　举办学术会议和学术讲座，营造良好学术氛围；将科研成果融入课程内容改革和教材建设，提高课堂教学质量；专业实验室导师的科研项目与实验平台为学生开展创新性实验、大学生创新实践项目研究等提供便利条件。 　　(四)第一课堂与第二课堂双向互补 　　通过把第二课堂活动融入人才培养方案之中，使之成为人才培养活动的重要组成部分。在“活动”中充分体现学生的自主、自治、实践的特点，在“课程”中充分体现有目的、有计划、有组织的特点。使第二课堂的活动与课堂教学相互补益。 　　(五)毕业证与职业技能资格证双证合一 　　引导学生熟练掌握数字化制造技术应用方面的职业技能，并取得相应工种的中级及以上技能等级证书，旨在培养学生知识综合应用能力和解决实际问题的能力。 　　(六)创设校内科学导师与校外工程师兼职导师共同负责的本科“双导师制” 　　对大一新生，从第一年第二学期开始，根据学生的个性特点指定一名校内导师，负责该生的思想、品德和学习等方面的培养与教育；到大三第三年第二学期为学生选定一名校外兼职导师，负责该生的校外生产实习、毕业实习或顶岗实习、毕业设计等方面的指导工作。 　　 　　二、凸显特色，优化人才培养方案 　　 　　(一)人才培养方案总体框架 　　以工程实践应用能力培养为核心，创新教育培养机制，按照“多点嵌入，双元融合”的原则，搭建由通识课程、学科基础课程、专业课程、实践能力培养课程、素质与能力拓展课程等五大板块，构建以数字化制造技术工程应用能力与创新精神培养为核心产学研合作教育贯穿于全过程的教学体系。 　　(二)优化课程体系，整合教学内容 　　从人才培养全局出发处理好理论与实践、知识能力与素质、课内教学与课外指导等方面的关系，在各门课程设计上，从人才培养要求出发，打破课程专业、学科界限，将彼此内在联系紧密的课程进行整合，注意知识内容的相互融合、渗透以及系列课程之间的衔接，构建起面向专业能力培养的、包括基础课程、机械基础、机械制造与加工工艺、电子技术和控制基础及数字化制造技术应用等五大课程群。一方面科学整合机械类和电类与计算机类的有关课程，另一方面通过与西门子公司APP(Academic PartnerProgram)项目的合作，将数字化设计技术有关内容“嵌入”到工程制图、机械工程材料、机械设计等课程；将数字化制造技术有关内容“嵌入”到数控技术与编程、CAD/CAM技术等课程；将专业认证、职业标准等有关内容嵌入到相关课程的教学内容中。加强本专业与其他机械、电气、计算机专业之间的交叉与融合，凸显数字化制造技术应用能力强的特色。 　　(三)构建“一条主线、三大支柱、五个层次”的实践教学体系，培养主线明确、支撑有力、层次分明 　　1、一条主线。以培养“数字化制造技术”工程实践和创新精神为贯穿整个实践教学体系的主线。 　　2、三大支柱。以机、电、计三方面实践能力作为支撑实验基地学生工程应用能力的三大支柱，围绕三大支柱构建实践教学平台。 　　3、五个层次。遵循循序渐进的原则，对整个实践教学体系进行优化，将其分为逐步递进的五个层次： 　　第一层次：与通识课程教学和金工实习教学相对应，包括物理、电工电子、计算机基础实验和数控机床操作技能训练等，以培养学生获得实践动手能力的基础训练。 　　第二层次：与学科基础课程教学相对应，设置了工程制图CAD、机械设计