八年级语文上册 23《核舟记》教案3 （新版）新人教版.docVIP

PAGE PAGE 5 23《核舟记》 第三课时 学习目标 1、能把握文章的主要内容。 2、能掌握说明顺序和语言特点。 教学过程 一、检查背诵第2-4段 二、整体感知，理清结构 1、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？ 明确：按照空间顺序来说明事物:船舱——船头——船尾——船背 2、文章可分为几部分？ 明确： “总—分—总”结构，分为三部分： 第一部分（1段）：简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺并道出核舟的主题。 第二部分（2～5段):为文章的第二部分，介绍了核舟的结构、舟上的人物和题名，是文章的主体部分。 第三部分（6）段：为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。 三、探究文意，体会“奇巧” （一）学习第一部分（1） 1、能概括全文，总括王淑远技艺高超的词语是：奇巧 2、找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。 3、说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。 4、找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。 （二）学习第二部分（2--5） 1、船舱 （1）“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”有什么作用？ （整体——局部。先总写核舟的整体：多长多高。说明舟小，景物之多，衬托雕刻技艺惊人，即“奇巧”。 “而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之”这句也是这种作用。） （2）窗上对联为什么要刻“山高月小，水落石出”、“清风徐来，水波不兴”这十六个字？ （这十六个字是《赤壁赋》中的名句，刻上它们，照应前面的“大苏泛赤壁”；使“核舟”内涵丰富。资料链接：关于苏轼游赤壁。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使。但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日 （3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？ （从船的长短、大小；船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。） 2、船头 （1）文章重点介绍了核舟的哪个部位？为什么要把它作为说明的重点？ （船头。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。这些内容紧扣核舟刻的“大苏泛赤壁”的旨意，所以作者把这一段作为全文的一个重点来写。） （2）文章第三段抓住了人物的哪些方面来写？从这些描写中可以看出人物的什么性格特点？ （抓住人物的外貌、神情、姿势来描写。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、外貌、神情。还写三人的闲适心情。他们动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度，体现豁达放旷特点。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人，遗世而独立，自得其乐。） 小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。 先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。 3、船尾 （1）写“舟尾横卧一楫” 说明什么？ （说明船在顺水漂流，与首段“泛”字相照应。） （2）作者是如何描写舟子的？ 居左者：仰面啸呼（动）——悠闲自在 / 居右者：视端容寂（静）——神情专注。舟子神态、动作、神情刻画细致，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。舟子形象，更生动突出了“泛舟”的主题，渲染舟中轻松、愉悦的气氛。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺。 4、船背 （1）作者是如何介绍船背面的？ （船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。 ） （2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？ （“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。） （三）学习第三部分（6） 作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？ （使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，使人们更强烈地感到工艺之精细、奇妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，与第一自然段相照应，点明中心） （四）作者为什么要先从船舱写起？ （因为船舱是这艘“核舟”的主体部分，从船舱写起能够突出“大苏泛赤壁”的主题。） 四、主题探究 课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？ （赞扬雕刻家的高超技艺，颂扬我国古代工艺美术的卓越成就。） 五、拓展延伸，探究文体 本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？ （这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人