如何使教师成为研究者..docVIP

如何使教师成为研究者 ［ ］教师的研究是通过反思性实践、先进教育理念的 学习以及与他人的互动合作，改进自己的教育教学实践的活 动过程。教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，使 教师走向专业化发展的“幸福之路”；具有促进学生发展的 功能，使学生走上全面发展的健康之路；具有发展学校的功 能，有助于学校走上可持续发展的轨道。实践证明：唤醒科 研意识，激发教师研究潜能；搭建学习平台，创设交流环境； 编制课题研究指南，规范教师的研究行为；建立激励机制， 培养教师的研究习惯，是促使教师成为研究者的行之有效的 方法。论文联盟编辑。 ［关键词］教师研究；教师发展；教育实践 ［ ］ ［ ］A ［ ］1002-4808(XX)06-00 77-03 当前，许多学校都在努力争创示范性高中，建一流名校。 我们应当清醒地认识到，名校何以“成名”，起决定作用的 是师资队伍和校园文化。中学因有名师而扬名。名师绝不是 教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家。 教师只有成为研究者才能不断反思教育实践，不断改进教育 行为，才能真正成为教育的实践者和教育的创新者，进而迗 到成名成家的理想境界。如何才能使教师成为研究者呢？ 一、唤醒科研意识，激发研究潜能 让教师成为研究者，究其本质，就是期盼教师以思考者、 追问者、探究者与反思者的姿态来看待教育教学中的一切现 象或事实；就是希望教师对熟视无睹、见怪不怪的教育现象 或事实追问“何以如此” “将该如此”等问题；就是希冀教 师把那些不言而喻、心照不宣的个人信念、预先假设推到个 人理性的“审判台”；就是期待教师对自己的教育教学行为 从理性的层面上多问几个“为什么”，以促使教师增强问题 意识和“解题”能力，提高教育教学的实效性。当教师以“思 考”的目光审视校园，以“探究”姿态从事教育，以“反思” 的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了 “研究者”的特质。 （一）唤醒教师的研究意识，首先要唤醒他们的问题意识 科学研究是一种创造性工作，而创造始于问题。问题意 识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。问题并 不会自动地走进教师的头脑。教师要有可思、可研的问题， 在教育教学实践中，就要做有心人，善于观察，深入思考； 要以事实、经验和逻辑为依据，敢于怀疑，勇于质疑；不断 变换思考问题的角度，并进行类比与移植；深入探究现象， 勇于创新……而这一切都有赖于教师的反思。 随着新一轮基础教育课程改革的深入，校本教研制度正 在逐步完善，这对于教师的专业成长是极为有益的。以备课 组、教研组为单位，以单元为阶段，以个人反思和集体讨论 为方法，以集体备课为平台，以个体教学实践为对象，各抒 己见，在教学目标、教学方法、教学内容、师生互动等方面， 积极探讨新思路、新认识、新方法，在比较中发现问题、寻 找解决方法，是行之有效的帮助教师反思教学行为、更新教 育思想的方式。如果组织及时，带头人引导得当，这样的集 体备课就是一次“头脑风暴”，对于激发参与者的问题意识、 创新意识有积极的推动作用。笔者曾跟踪观察我校高中部某 备课组的集体备课活动一个学期，从初期备课组长的“独唱” 到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半个学期 的时间。在每周一次的集体备课会上，先前发言的多是中老 年教师，后来年轻教师慢慢的由听众变成了 “演员”，并逐 步成长为“主角”。而讨论的问题也由初期侧重于“操作”（如 何讲解例题、重点应该讲什么、布置哪些作业等）发展到关 注“精神”（如何激发学生的兴趣、如何处理知识与能力的 关系、某一个教学内容的拓展是否有益学生思维水平的提高 等）。集体备课不仅要研究以后的课如何上，更要反思已经 结束的课上得如何。这种集体备课活动，事实上是教师的教 学研究过程，他们是以参与者而非旁观者的身份进行的，是 要把“自己摆进去”，聚焦自己特定教育教学情境的经历、 体验与感悟，描述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑与 迷茫，以及尝试理解、诠释与解决的过程，其结果教师是自 觉或不自觉地加入了 “研究者”的行列。 （二）唤醒教师的科研意识，也要唤醒他们的成功意识 在“科研兴校”观念日益获得广泛认同的背景下，各级 教育主管部门、各类学校也都越来越重视和提倡教师“做研 究”。在实践工作中，部分教师虽有参与研究的热情和愿望， 但由于多年来只怡于教学而疏于“写作”，表现得不自信、不 积极，成功意识非常薄弱。因此，教师开始“做研究”时， 都需要不同程度的指导与帮助，让教师在研究过程中赢得自 信、体验成功，真真切切感受到“我能够做研究，我也能够 获得另一种成功”。 我校数学组有几位中年教师参加了一次由人民教育出 版社音像出版社组织的课程改革实验基地建设经验交流会， 很受鼓舞，产生了很强烈的“做研究”的热情和愿望，但又 不知如何下手。后来，他们经过努力加入了山