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在情景中的探讨 在的探讨中的的体会 　　【摘要】《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学的学习活动应该是学生探究、合作、体验的过程。经过主动探究,才能有所发现、有所创新;经过体验、合作,才能集思广益、有所提升。 　　【关键词】情景探究教学 　　 　　一、案例背景 　　 　　《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,数学的学习活动应该是学生探究、合作、体验的过程。经过主动探究,才能有所发现、有所创新;经过体验、合作,才能集思广益、有所提升。 　　《商中间有0的除法》是人教版小学数学课本第六册的内容,是这一单元的难点。在这之前,学生已学会了口算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。从学生的生活经验看,他们对于“0”除以任何不是“0”的数都得“0”规律,有一定的感性认识,但理解的不够深入。 　　笔者通过阅读教材、教参和新课标,反思上节课的教学。认为按照教材上的方法去教学这一内容,学生只能被动地学会计算商中间有0的除法,至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道,只是盲目地按照老师所讲述的例子模仿着进行计算,不能积极主动地参与探究教学的活动中。所以在这一课时教学中,我采用以下策略。 　　 　　二、案例描述 　　 　　1.创设现实情景,重视有意义的计算 　　[片断1] 　　我们学校快要进行单项体育比赛了,为了选拔出参加跳绳比赛的同学,我昨天测试了几个学生的跳绳情况(出示课件:三个学生的跳绳情况):李建2分钟跳212下,李阿娇3分钟跳309下,叶珊4分钟跳404下。同学们如果让你来挑选参加跳绳比赛的同学(选1个),你会选谁?为什么? 　　先让学生自由发表意见。有的说选李建,有的说选李阿娇,也有的说选叶珊。此时,我装作一种很无助的样子说:“到底选谁比较合适呢?想一想,你有什么好方法吗?” 　　生1:我可以根据他们跳绳的总数来看。 　　生2:不行,因为他们用的时间不一样。我们可以先算出李建4分钟跳多少下,然后再和叶珊比较,谁多就选谁。 　　生3:不行,按你的方法,李阿娇怎么办呢?我认为可以先算出谁一分钟跳得多,我们就选谁,这样比较公平。 　　师:你们同意他的方法吗?(生点头) 　　师:这个方法很好,下面请你们按照这个方法自己列式计算。 　　(反思:新课程标准对计算教学提出了新要求,更注重的是让学生体验计算在生活中的意义,并能运用计算解决实际问题,培养学生的积极性。因此,在教学时,我努力创设现实的问题情境,把计算与学生的实际生活紧密结合起来,运用计算解决实际问题,使学生真正理解计算的意义和作用,增强应用意识。) 　　 　　2.巧设问题情景,使学生知道不学不行 　　[片断2] 　　在学生试算过程中,当算到十位上的0除以3时,很多学生遇到了困难。这时,我问学生:“0除以3究竟等于多少呢?为什么?” 　　(小组成员议论纷纷,不一会儿就有人举起了手。) 　　生1:0除以3等于0,因为我们在二年级学过算除法想乘法,0乘以3等于0,所以0除以3等于0。 　　生2:0除以3等于0,因为把0个东西平均分给3个人,每个人什么也分不到。 　　师:你们真会动脑筋。说到这儿,老师想到了一个故事(师边出示课件,边讲述“猪八戒吃西瓜”的故事)。听完这个故事,现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少?为什么?从这些算式中你发现了什么规律? 　　生1:0除以任何数都得0。 　　生2:任何数除以0都得0。 　　生3:不对,应该是0除以任何不是0的数都得0。 　　师:为什么? 　　生:我昨天从书上看到的。 　　师:不错,你已经养成了预习的习惯。不过,书上为什么要这样写呢?能说说你的理由吗?(教师引导学生弄清楚此规律) 　　师:知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后,现在你能解决刚才的问题了吗?请你们再次带着这个规律计算。 　　师:算完后,请学生选用自己喜欢的方法验算一遍。 　　(反思:为了使学生体会出学以致用的观点,“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行,不学我就解决不了问题。在教学时,我重组教学内容,将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外,在教学中,我适时渗透验算方法,使学生自觉养成做后检查的好习惯。) 　　 　　三、案例反思 　　 　　反思整个教学过程,我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中,自己发现并亲身体验出来的,在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现