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经管类专业统计学教学的改革探究 　　【摘 要】课题组对经管类专业统计学教学进行了改革，教学改革效果良好。教改对学生的学习认知、成绩和技能方面都有提高作用。 　　【关键词】统计学；教学改革；经管类专业 　　 　　 　　一、引言 　　统计学是高等院校经管类专业学生的专业基础课。在目前的教学中，“阐述统计原理”占了大多数篇幅。这样说并不是说在教学中要减少对原理的阐述。原理是非常重要的，对统计原理的一知半解，很有可能导致错误地使用统计工具，以及采用了不正确的数据获取方法，从而得到错误的模型和结果。但是，统计是工具学科，在更多场合里，并不需要参与者了解统计原理和数理方法，大量需要的反倒是对数据质量、数据分布、以及一些常规统计量和统计图形、统计概念的理解，以及在实际问题与统计方法之间存在一些直觉的联系，使得参与者一看到具体问题，就能够想到如何以数据、图形、表格来表达、界定这些问题，然后，进行数据分析工作，发现问题背后存在的规律、趋势和根源，进而为解决问题提供依据。在数据爆炸的今天，大到人口模型和城市化进程战略规划，小到销售预测和最佳库存管理，都需要进行数据分析和建立统计模型。为了能适应时代需求的转变，我们对教学理念和教学手段做这样的转换：从主要展示原理转换到既适当展示统计原理、又重点阐述如何应用统计方法。 　　二、教学改革方法 　　统计学是广东外语外贸大学经管类专业学生的专业基础课。课题组选择 2010 级经贸专业4个班(共184人)进行教改。为了检验教改效果，选择2010 级经贸专业另外4个非教改班(共180人)作为对照组。 　　教改主要有五个方面的改变，具体如附表所示。 　　表1 教改项目 　　项目 非教改班级 教改班级 　　教学方法 “满堂灌” 问题导向，案例剖析 　　统计软件 无 SPSS(17.0) 　　统计调查 无 3次 　　教学方式 使用多媒体 使用多媒体 　　考核方式 闭卷考试 闭卷考试+平时 　　三、教学改革效果评价 　　为了对教学改革效果进行评价，设立两个评价一级指标学习过程和学习结果，一级指标学习过程下面设两个二级指标课堂学习和课后学习，课堂学习下面设5个三级指标分别为：出勤率，课堂专注程度，回答问题积极性，课堂讨论参与程度和课堂提问主动性。课后学习下面设课后作业完成质量、实践任务完成质量和课后阅读拓展完成率3个三级指标。一级指标学习结果下面设知识的掌握和能力2个二级指标，知识的掌握下面设笔试成绩和运用统计软件（SPSS）熟练程度2个三级指标。能力下面设自觉运用统计知识认识现实问题的能力、统计调查能力、数据分析与处理能力和运用统计知识解决实际问题的能力4个三级指标。 　　1、教改前后学生课堂学习的比较 　　学生出勤率教改后高于教改前(z=2.96，p0.01)，分别为 90.2%和 97.6%。课堂专注程度教改后高于教改前(z=5.80，p0.01)，分别为 60.4 %和87.1%。回答问题积极性教改后高于教改前(z=5.186，p0.01)，分别为40.2%和67.6%。课堂讨论参与程度教改后高于教改前(z=4.67，p0.01)，分别为 54.8 %和77.9%。课堂提问主动程度教改后高于教改前(z=4.04，p0.01)，分别为 30.2%和51%。 　　2、教改前后课后学习的比较 　　课后作业完成质量教改后高于教改前(z=2.2，p 0.05)。实践任务完成质量教改后高于教改前(z=4.11，p0.01)。课后阅读拓展完成率教改后高于教改前(z=5.71，p0.01)，分别为 62.6%和88.3%。 　　3、知识掌握的比较 　　笔试成绩教改后高于教改前(z=5.21，p0.01)，平均成绩分别为80.4分和87.7分。非教改班70%以上的学生认为统计学这门课程是“公式太多，记不住”、“方法太多，分不清”、“概念太抽象，不理解”，而教改班只有5%左右的学生有这样的反馈。由于要求教改班学生学会应用统计软件（SPSS），而对非教改班学生没有相应要求，教改班学生应用统计软件的熟练程度远远高于非教改班。 　　4、教改前后能力比较 　　自觉运用统计知识认识现实问题的能力教改后高于教改前(z=3.2，p 0.01)。统计调查能力教改后高于教改前(z=4.1，p0.01)。数据分析与处理能力教改后高于教改前(z=2.31，p0.05)。运用统计知识解决实际问题的能力教改后高于教改前(z=3.28，p0.01)。 　　四、讨论与建议 　　本次教改对学生的学习认知、成绩和技能方面都有提高作用。根据研究结果，建议如下： 　　1、转换教学方法，以问题做作为导向，以案例剖析原理 　　统计学中如统计推断等部分教学内容比较枯燥和抽象，还要求学生有较好的数学基础。如果按照传统