如何提高野外地质实习效率..docVIP

如何提高野外地质实习效率 地质学是一门特别强调实践性和经验性的学科，其教学 活动体系主要由野外实践教学环节和理论组成。［1-4 ］学生 在综合学习普通地质学、结晶学与矿物学、岩石学、古生物 地层学、构造地质学、大地构造学、地球化学、矿床学等地 质学基础学科以后，进行一次集中的野外地质实习是极为重 要的，学生可以综合运用所学课程来解决野外地质实习过程 中遇到的地质问题，迗到学以致用的目的。另外，野外剖面 测量与地质填图也是学生毕业工作后需要掌握的基本技能， 是就业的敲门砖。 然而，在野外地中实习过程中，“教”与“学”两个环 节都存在诸多问题，导致地质实习中的教和学的效率都不高 使得地质学本科学生这门大学四年最重要的课程教学效果 不佳。因此，本文拟以贵州大学贵阳乌当地质实习基地的野 外地质实习为研究对象，通过分析野外教学中存在的问题来 探讨如何提高野外地质实习中的效率，以迗到改革教学实践 环节、提高教学质量的目的。 1实习基地简介 贵阳乌当地质教学实习基地为贵州大学资源与环境工 程学院地质相关专业本科实习实践基地。基地位于贵阳市北 东约16km，行政区划属贵阳市乌当区东风镇所辖。地理坐 标：东经 106€? 5 00?106€? 0 30，北纬26€? 5 00〃?26€? O 00。研究区地层出露较为齐全，从寒武 系至三叠系底层均有出露，缺失侏罗系地层，见白垩系和第 四系地层。区内岩石主要为沉积岩，岩性主要为砾岩、砂岩、 构造角砾岩、页岩、泥岩、石灰岩、白云岩和砂砾松散沉积 物，缺岩浆岩和变质岩。区内构造可见背斜、向斜、逆冲断 层、走滑断层、节理、角度不整合以及假整合。［5］除此之 外，区内还发育河漫滩、心滩、边滩、阶地、峡谷、夷平面 以及喀斯特地貌等丰富的地貌景观。 实习基地地层、岩性、古生物、构造、地貌以及水文地 质等地质现象丰富，现为“全国科普教育基地”和“省级地 质公园”，是贵阳及周边地质相关专业学生地质实习的理想 场所。自上世纪20年代以来，就有许多著名地质学家如丁 文江、王曰伦、乐森潯、蒋溶等曾先后到实习区作地质调查。 1944年，李四光教授对该地区第四纪冰川进行了系统研究， 著有《贵州高原冰川之遗迹》一文。乐森潯、蒋溶及罗绳教 授曾在贵阳附近作过详细调查并有《贵阳附近地质旅行指南》 及《贵阳附近地质构造》等文发表。 2实习过程中存在的问题 野外授课内容 野外剖面测量和地质填图过程中，老师主要讲解野外工 作方法和自己擅长的部分，这往往导致了学生偏科，不能将 所学的理论知識融会贯通。讲解地层单元划分、岩性、构造 和古生物的识别过程中，由于自身知识结构本的原因，对自 己擅长的内容往往讲得特别详细，擅长岩石的可以详细讲述 各大类岩石的成因、野外标志、与区域水文、地貌、矿产以 及构造的关系。擅长底层古生物地层的老师可以详细讲述生 物的种属、形成环境、环境环境和沉积相。擅长构造的老师 能详细讲述区域构造演化史，构造解析等等。在这种情况像， 学生由于知识结构不对称，在野外运用综合知识解决问题的 能力较弱，对地质问题领悟不深刻。另外，一个老师有时往 往会带十个或者十个以上学生，在野外实习过程中，由于老 师精力有限，只能给大家一起讲课，这导致上课的效率不高， 部分离老师较远的学生能听到的内容有限。 学生学习积极性不足 大学生应该以自主学习为主，但现在大学生，相当一部 分学习积极性不够，实践能力弱。［6］野外实习过程中，老 师讲解结束以后的大部分时间是学生观察地质现象，分析问 题然后请教老师或者与老师同学一起讨论。这种教学方式的 特殊性使得在野外学生往往得不到有力的监督，学生学习的 积极性下降。学生自主观察阶段，看到的是一部分学生在用 心探索观察地质现象并与同学老师积极探讨，而一部分学生 发呆玩手机，形成鲜明对比。究其原因，主要有几点。一是 老师固化陈旧的讲课方式不能吸引学生；二是部分学生对野 外实习不感兴趣，内心比较抵触，这种情况往往是对地质不 了解，甚至不知道地质为何物的学生常有的问题；三是部分 学生抱着饶幸心理，认为就算表现不好照样也能及格，学习 态度不端正。 成绩评定方式欠佳 实习的成绩评定主要分为三部分，野外地质实习表现、 地质报告编写情况以及答辩成绩，分别占成绩的40%、30%、 30%o由于野外测量的剖面和填图的地质单元都一样，导致 了学生实习报告的内容千篇一律。整个实习报告一个组的剖 面、地质图以及报告书的內容几乎一致，学生自己对该区域 的思考几乎没有。在这样的情况下，就算学生的答辩多严格， 也不会让学生有危机感，因为前两部分成绩能让他们通过这 门课程。这使得部分学生滥竽充数、蒙混过关。 3 改革教学方式 首先，老师应该努力提升自己的综合能力，熟悉掌握实 习区内的岩性、构造、古生物、沉积相、地貌、水文。打铁 还需自身