综合分析地理问题,提高地理的思维品质.docVIP

综合分析地理问题,提高地理的思维品质 　　【中图分类号】K90 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0173-02 　　随着课程改革的不断深入，中学地理教学正在由重记忆向重能力方向发展，但对学生地理思维能力培养的层次仍普遍较低，对地理思维的深刻性、灵活性和系统性重视不够，或是达不到应有的高度。如《2010年江苏省普通高中学业水平测试地理试卷》中有一道判断题“地球的体积和质量适中是其存在生命物质的重要条件”。参考答案是“正确”，但许多中学地理教师都认为这句话是错误的。这道题的出现，在中学地理界引起不小反响，争论不休。他们认为，“地表有适于生物呼吸的大气”属于地球上存在生命物质的条件，而“地球有适当的体积和质量”是地球有大气圈的原因，即认为“地球的体积和质量适中”是地球上存在生命物质的原因而不是条件。这种把生命形成条件和生命形成原因割裂开来的观念，说明在目前的中学地理教学中，孤立地传授地理知识、将相互联系的地理知识机械分割、盲目追求答案的唯一性等问题比较普遍，严重影响学生地理综合思维能力的培养。 　　培养学生的地理思维品质是中学地理教学的核心任务之一。这要求我们中学地理教师在教学中要重视地理问题的综合分析和深度解读，适当提高地理思维活动的广度、深度和难度，有计划、有重点地选择一些重要地理问题进行深入研讨，既促进学生对相关地理问题形成清晰完整的综合认