校企合作背景下我国中高职衔接问题成因及的对策.docVIP

校企合作背景下我国中高职衔接问题成因及的对策 　　摘要:中高等职业教育衔接,不仅是层次上的衔接,更是属性上的一致。我国中高等职业教育在学制、招生考试和课程等方面由于忽视企业的参与而难于实现真正意义的衔接。校企合作背景下,建立合作式中间学校、成立职业招考委员会、构建综合职业课程体系是完善我国中高等职业教育衔接的有力措施。 　　关键词:校企合作 中高等职业教育 衔接 问题 对策 　　 　　当前,在大力开展校企合作的背景下,我国中等职业教育和高等职业教育均得到了长足的发展,培养了大批各行各业的生产一线人才,开启了职业教育的繁荣。但是由于我国校企合作起步晚、形式松散、内容单一以及职业教育自身等原因,企业未能成为完善我国职业教育的一大推手,我国出现了人才断层或人才低谷、人才结构不合理等人才问题。人才的断层源于人才培养主体的断层,即中等和高等职业教育教育间的断层、孤立和各自为政。 　　中高等职业教育在内部互相联系的同时,与社会、行业和企业也密切相联。作为培养实用型和应用型人才的中等和高等职业教育,他们存在着层次上的连贯性;作为同为企业及社会培养生产一线技术技能型人才的职业教育,更存在着本质上的一致性--职业性。所以,中高等职业教育衔接,不仅是层次上的衔接,更应强调属性上的一致。中高等职业教育衔接应跳出普通教育的框架,强调企业在我国中高等职业教育衔接中的有力推动作用。加强中高等职业教育衔接已不再是普通教育衔接模式的复制,分析、探讨我国中高等职业教育衔接问题及对策时应充分认识、重视企业所发挥的作用。 　　一、校企合作背景下我国中高等职业教育衔接问题和成因 　　(一)学制结构中的问题和成因。学制结构中的问题:校企合作背景下,中高等职业教育学制衔接过于重视学年和层次衔接,忽视属性上的衔接,且层次衔接呈现普教化。我国中等职业教育主要招收初中毕业生进行中等职业教育,年限2-3年,培养具有全方位综合素质和职业技能的初、中级技术工人、技术管理人员和其他从业人员;高等职业教育主要招收普通高中毕业生,进行大专层次的职业教育,学制年限3-4年。在层次上,中职因招收初中毕业生被划为中等教育层次,与普高并列;高职应主要招收普高毕业生而归为高等教育层次,两者间的实际连接很少。中高等职业教育虽具有相同属性,但在学制方面却各自独立地与普通教育挂钩,从招生计划、入学条件、教学任务、学习年限以及学校、企业间结构关系的制订都忽视企业的作用,形成普教模式的学制结构,导致了中高职学制结构上的层次脱节。 　　成因:职业教育对于我国只是一个舶来品,并非应我国企业发展需要而产生,我国中高等职业教育的学制结构似乎与企业没有一点关联。由于职业性认识的缺位,我国职业教育学制只是普通教育模式的翻版或者删改版。我国职业教育的层次等级还仅仅依据相应的普通教育水平,而非职业技术教育水平,换句话说,中等职业教育与高等职业教育的层次划分不是依靠对学生职业能力培养的深度和广度,而仅仅依靠学生的普通文化程度。完善中高等职业教育学制衔接,应注重其职业性,强调企业培训在中高等职业教育中对学制衔接的沟通和补充。 　　(二)生源结构中的问题和成因。 生源结构中的问题:我国职业教育生源问题主要源于高职生源问题。高职生源分为三类。第一类生源来源于一切以考试为入口的招考。问题:对口升学录取率低,且招考方式重考生文化知识的考察,忽视职业技能水平,使大量优秀中职考生拒之门外。第二类生源是五年一贯致的中职生。问题:此类生源主要是中考失败的初中毕业生,本身固有水平不高,加之没有升学的压力便没有教与学的动力,且五年一贯制学校大都由中专升级而来,设备和师资几乎沿用中专原来的老一套,培养质量不高。第三类生源为普高毕业生。问题:以缺乏中等职业教育知识结构且高考分数偏低的普通高中毕业生为主生源, 难免造成高等职业教育的先天不足、根基不稳,最终导致了高等职业教育毕业生不能达到高等职业教育所要求的标准。高职生源的参差不齐,使得高等职业教育难于实施,带来了高等职业教育教与学的混乱和质量忧虑。 　　成因:首先,由于人们深受孔子劳心者治人,劳力者治于人的思想的影响,对职业教育存在着歧视,认为职业教育乃无奈之举,而对大学文凭却有着盲目追求。中等职业教育生源质量的下降加剧了中等职业教育(理论基础知识方面)的困难;很多高职院校录取普通高中毕业生,职业技术教育从零开始。于是导致:中职以就业为导向,偏向技能学习,无视高等职业教育;高职为利益和生存,不得不走大学文凭路线而主招普高毕业生。 　　其次,企业在招生考试中的缺失。我国校企合作的内容还主要是指企业提供职校生技术培训的设备和场所,企业未参与中高等职业教育间的招生考试,招生考试还一昧地着重对考生进行文化基础知识的考查。 　　(三)中高等职业教育课程体系中的问题和成因。中高职课程体系