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结构式支架作文教学的策略探究 　　[摘要]如何达成既定的写作目标，是作文教学的困惑之一。支架式作文教学通过系统地整理单元文本写作方法与技巧，以此作为作文支架的组成部分，有效构建起范文与写作训练之间的桥梁，给学生提供写作的辅导和启示，达到作文技法点拨的目的，促进学生作文质量的全面提升。 　　[关键词]结构式支架；范文；仿写 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2018 　　在传统的语文教学实践中，课本文本的阅读教学与写作训练始终是两个相对独立的板块，如何有效地利用文本的写作启示，构架文本解读与写作训练之间的桥梁，是摆在教师面前的一个重要的研究方向。上海师范大学倪文锦教授在一篇文章中谈到作文教学的“支架问题”设计时，提出一种“变范文为问题”的写作思路。倪教授认为，文章和文章的每一段都是在试图回答某一个问题，关键是我们要审辨出这些问题，并以这些问题作为那些写作有困难的学生的支架。这种“变范文为问题”的支架设计策略给予教师作文教学很好的启示和导向。倪教授指出，支架的类型较多，根据表现形式可以分为范例、问题、建议、向导、图表等类型。经过长期的探索、研讨和实践，笔者依据作文支架教学方法，确定出一条新的作文教学模式――“一导两范”式支架作文教学。 　　一、概念界定 　　“一导两范”式支架作文教学是将单元内文章的写作技巧与单元写作训练中的方法指导有机地结合起来，以文为范，以范为支架，有效沟通阅读与写作两大板块，使教材资源与写作训练有效地重组，对学生写好作文起到辅导启示的作用。 　　“一导两范”中的“一导”，是指以单元写作目标为导向，依据部编教材单元写作训练要求，结合教学实际，制定好单元写作训练的目标；“两范”，是指以单元最具代表性的文章为范文，或以教师下水作文、学生习作范文为范例，系统整理单元文本写作方法与技巧，以此为作文支架的组成部分，有效构建起范文与写作训练之间的桥梁，达到作文技法指导的目标。 　　支架式作文教学要求教师在安排写作训练任务之前，首先预设好有针对性的支架问题，依据单元写作训练的目标及要求，结合本单元中文章结构最贴近写作训练目标的范文，详实地做好文本的结构分析，并制定（设计）出相应的支架启示。支架设计一定要融合“为谁写”“写什么”“怎么写”三个维度。具体问题的支架指引，对写作有困难的学生来说，给予的写作启示作用就显得十分重要。 　　二、单元范文写作支架教学示例 　　以七年级上册第五单元写作“如何突出中心”为例，习作以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。单元写作训练目标及要求为：一个中心，一条主线，详略得当，技法多样。依据本次写作目标，可将本次的写作题材确定为记叙文，为突出情感，在叙述的过程中适当地加入议论的成分，并尽可能地突出人物的细节活动，以细节描写作为中心情感表现的突破点。结合本单元四篇范文的结构安排及写作特点，可将《猫》一文作为结构式支架范文，进行写作支架指导。 　　确定了支架范文之后，再次将范文的结构安排及写作特色作明确的说明，依据单元写作目标及要求可作如下说明： 　　一个中心：观点单一，主题鲜明。文章通过对三只猫不同结局的描写，抒发了“我”的不同情感，表达了“我”对第三只猫悲剧的内疚、痛苦之情。进而揭示了一定的人生哲理：做事不能单凭主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；如果被冤枉的对方没有机会辩解，那会让自己的良心更难安；要善待生命，同情弱小。 　　一条主线：所选择的材料要紧扣中心。养猫是本文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以“养猫”与“亡失”为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫――养猫――亡失――再得猫――再亡失――复得猫――复亡失――永不养猫。情节三起三落，跌宕起伏，情感层层推进，引人共鸣。 　　详略得当：对能突出中心的材料要详写，反之则略写。作者写三只?，各有各的特点，各有各的性格。对于三只猫的描写，作者抓住特征，惟妙惟肖地表现出几只猫不同的神态状貌，突出了各自的特点，历历在目。 　　技法多样：范文的结构安排为精心拟题显立意，开门见山摆观点，反复扣题扣文眼，铺垫渲染推情节，抑扬对比显中心，前后呼应突中心，篇末点题突观点。 　　[基金项目]甘肃省“十三五”教育科学规划课题：GS[2017]GHB2619教研成果。 　　以单元范文《猫》为例，写作结构支架建构示例： 　　代表范文结构支架写作启示 　　《猫》 1.精心拟题显立意：标题是文章的灵魂，一个好标题可以助益中心的凸显。 　　我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。2.开门见山摆观点：开篇点题，一目了然；设置悬念，总领全文。 　　……有一天中午，我从编译所回来