小学数学“学困生”的成因及转化策略..doc

小学数学“学困生”的成因及转化策略 】随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩两极分化现 象越来越严重，尤其是对于数学的学习更是参差不齐，进而出现了 “学困 生”.为了更好地推进教育事业发展，有效地转化数学学困生一直是许多 一线数学教师孜孜以求的目标.本文在这个问题上进行了研究，着重从数 学学困生的形成因素和转化策略谈谈一些有效的做法. 关键词】小学数学；学困生；成因；转化 一、 小学数学“学困生”的定义 随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩两极分化现象越来越严 重，尤其是对于数学的学习更是参差不齐.那么何为小学数学“学困生”？ 概括地说，小学数学“学困生”是指学生智力正常，但在小学数学基础知 识、学习习惯、学习能力、学习方法、学习动机、学习心理等多方面出现 明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准的学生. 二、 小学数学“学困生”的特点 即使同一所学校，同一个班级，同一位教师教学，同时学习数学的学 生，随着时间的推移，总会渐渐形成参差不齐、优劣不同的状态.处在劣 势的孩子即“学困生”.他们学习定义、定理、公式等是没什么问题的， 但不会运用.课堂上他们总是低垂着脑袋，很不耐烦地看着书本，皱着眉 头听讲，很吃力地做着并不困难的练习题，极度缺乏自信，没有学习兴趣, 从来不举手发言，似乎这与他都没关系，即使发言，也只是结结巴巴说不 出一句完整的话来.有的甚至木讷地站在那里无辜地看着教师.家庭作业 更是寸步难行，困难重重. 三、形成小学数学“学困生”的原因 俗话说：“知人才能善教，善教须先知人.”毫无疑问，要教育转化“学 困生”，首先要了解他们，分析学习困难的原因.只有这样才能对症下药， 因势利导，才能达到良好的效果.那么具体原因有哪些呢？下面就做一下 浅层次的分析. （一）学生自身因素 智力水平因素 由于遗传等先天性因素，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”， 还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，小学数学教材对于普 通的孩子合适的时候，对于这样的孩子就显得更难了，从而造成一定的学 d困难. 知识技能因素 计算能力缺乏，解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理 解.思维能力差，表现为无序性、无过程性. 学习习惯因素 研究表明，小学数学学习比较吃力的学生60%是没有形成良好的学习 习惯.课前不预习，课堂不发言，课后不复习，应付了事，作业马虎.经常 拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业.上课与教师、学生之间缺少必要的 互动交流. 4.情感态度因素 缺乏?W习的兴趣和自信心.学习困难学生一遇到数学中的难题就会自 然产生畏难情绪，就会怕数学、烦数学，越来越不想学，形成恶性循环， 数学成绩越来越差，慢慢地对数学失去了兴趣和自信心，也缺乏学习数学 的毅力.久而久之，最终导致的是厌学、辍学. 心理因素 由于学困生长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们 内心深处一般都很自卑，很少主动提问和回答问题.由于个体心理发展的 不平衡性，导致个别学生心理发展滞后，缺乏学习动力与兴趣. 其他因素 第一，“学困生”在综合因素下，随着年级的升高，学习难度、心理 困难度就像滚雪球一样越来越大；第二，一些山区的孩子随着父母进城， 由于地区教育资源与教育水平的差异，不能适应木地发达教育环境下的学 习. （二）家庭因素 文化氛闱制约 有些孩子的家庭中，家长自身文化层次较低，个人综合素质整体上也 较低，学习在家庭这个环境中没有被放在较为重要的位置.致使孩子身上 养成许多不良行为习惯，完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多. 家庭教育方式的制约 有很多农村孩子的父母常年在外打工，因此就由爷爷奶奶照看，或是 送去长托，缺乏应有的管教，这些孩子不做作业的现象时有发生.久而久 之学困生就产生了.还有些家长对自己的孩子缺少关注，过高地要求孩子， 每次考试一定要考多少多少分才行，否则斥责或打骂，这样的家庭教育力* 式，很容易使其子女产生厌恶学习的倾向. 家庭环境的制约 父母关系不和谐、感情不和，甚至离异等因素，造成孩子情绪紧张， 没安全感，长期处在这种情绪屮，又缺少温暖和关爱，容易使孩子形成孤 僻、自私、玩世不恭等不良品质，会造成不可估量的影响. （三）学校因素 教师的教学方式、方法不适当 有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的 个体差异，统一进度，统一要求上课，致使“学困生”跟不上进度.教师 的步伐越快，学困生落下的就越远，总是赶不上教师的进度，学困生就知 难而退，最PT?脆放弃. 教师应对“学困生”的转化策略不适当 在曰常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”冇以下方式： （1）拼时间.（2）压作业.（3）多指责.这些教师没宥系统地研宄学困生 形成的原因，没有走进学生的心灵世界，采取的措施只能治标不能治本. 学生