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给校本课例的研究把脉 　　随着课程改革的不断深入，以校为本的教研方式逐渐被广大教师认同和接受。课例研究作为校本教研的有效途径之一，它立足于教学实践，能有效地解决教师在课堂教学中所面临的问题。作为新课程实施过程中的一项重要支撑制度被提出来，它绝不是概念上的一种翻新，而是理念上的一次重建，是教学研究回归常态的一项根本举措。然而，在当前学校校本课例研究活动中，由于实施者的理解偏颇及操作不当，出现了种种不该出现的症状，具体表现有以下几个方面。 　　 　　症状一：“依赖症”――盲目模仿，无效益性 　　 　　课例研究是一项草根性质的教学研究活动，它是自下而上的。然而许多老师对课例及课例研究的流程还没有真正的了解和把握，无视学校实际情况，就“打肿脸充胖子”，模仿他人操作程序进行研究。比如某校语文备课组老师，听说兄弟学校课例研究做得很有实效，为了学习先进经验，与该学校教学负责人攀谈了几句，就在自己的学校里试着做了起来：仿专题、忙上课、拍录象、理实录、写反思……一个学期下来，他们忙得叫苦连天。虽然，这样亦步亦趋的操作，也会给学校的教研注入一定的活力。但是，这样盲目的依赖模仿，严重影响了教师的身心状态。 　　课例研究的意义在于通过目标引领，激发老师研究的热情，诱发学习内驱力，使他们真正能作一些质的研究。通常来说，一个完整、科学的课例研究过程应包括如下几个步骤： 　　 　　学校制定研究方案→教研组确定研究主题→选择研究课的内容 　　课堂行为研磨跟进→提炼反思经验→撰写阶段成果→继续后续研究 　　 　　在实践中，教师必须清楚了解课例研究的基本过程，尤其是主题的确定和章节的选择要充分考虑教师、学生及文本的实际情况，然后积极进行多层次、多形式的研磨探讨，及时反思和总结经验。努力避免为研究而研究，为成果而成果的功利性做法。通过切身体验，使自己能真正成为课例的研究者，在研究过程中积累经验，逐渐成长。 　　 　　症状二：“迷魂症”――走马观花，无针对性 　　 　　课例研究有效地转移了一线教师的研究视角，使他们更加关注自身的教学现状。但是由于课程改革的不断翻新、变更，致使部分研究热情高涨的青年教师迷失了研究的方向。文本语言的解读，课堂的预设和生成，学生学习方式的有效应用，课堂教学的有效性……一个个专题都富有实际意义，真是“乱花渐欲迷人眼”。于是，他们就东访西学，周周有变，月月有异，一味地跟时尚、变花样，从而脱离自己的教学实际，使得课例研究的主题没有任何的针对性。记得有一位年轻语文老师为了展示自己的主题课例，在短短的一个月时间里，课例主题变了四个，从“有效设计”到“课堂的预设和生成”再到“小练笔的穿插”，最终确定为“如何有效地拓展课外资料”。展示时，她在学生还没有读通课文的情况下，就拓展阅读，对比写法。自然，这课堂的学习效果可想而知。且不谈主题的确定，连阅读教学的基本规律都没有把握，就抛弃文本，无度拓展。这样，怎么能谈得上研究呢？实践证明：任何随意的、违背学科教学规律、脱离学生实际的课例研究都是徒劳的、无效的。 　　时下，课例主题的泛化现象也十分严重，主题的确立“大”而“空”。例如，如何解读文本，如何品味语言，如何有效对话……这些问题原本就是课堂教学中的共性问题，它渗透于每一节课中，单单提出这样一个专题而无视其它的能力发展要求就显得对“主题”的理解太简单、太机械了。那么，该如何选择确定主题呢？笔者认为，主题时时刻刻在我们平时的言行举止间，备课组教师集中办公室三言两语的交流便是最朴素的主题。老师们会讨论日常教学活动中的疑难问题，会讨论切身体验过的具体教学场景，还会讨论自己平时的阅读实践感悟。稍稍留意，我们就可以从中去捕捉、去提炼，从而确定最切合实际的研究主题。确定研究专题后，成员再围绕主题，相互讨论，自主选择一个比较典型的教学内容，通过集体备课，设计制定初步的教学方案。这样，教师始终处于合作的研究氛围之中，敢于发表自己的意见，热情高涨，投入积极。在这种宽松的氛围中，有效解决了日常教学问题，从而提高自身的研究能力。 　　 　　症状三：“疲遢症――形式单一，无趣味性 　　 　　有效的课例研究应该是扎扎实实、层层推进的，它立足于教师的教学实际，以解决日常教学过程中所碰到的问题为首要任务。时下，许多老师在课例研究中品味到教师的精彩人生，但是随着时间的流逝，部分教师患上了“疲遢症”，学习研究的热情逐渐减弱。渐渐地，说的积极性低了，听的热情度降了，思的深刻度浅了。 　　“课太难上了……” 　　“现在的交流都没有以前那样敞开心扉地说了……” 　　“实录整理太费时间了，不知道有没有什么用……” 　　…… 　　老师们真切的话语是反馈活动质量的最好信息。从言语中我们不难发现他们有点“疲”了。为什么会出现这种心态呢？我想除了他们平时的工