结构型对话式教学的模式初探.docVIP

结构型对话式教学的模式初探 　　本文通过理论联系实践，总结归纳出能够有效地提高学生物理学习成绩的课堂教学模式——“结构型对话式”，并提出了具体的实施办法.本文还通过教学案例进一步示范了本模式的实施过程.笔者通过一年的教学实验，证明该教学模式是切实可行的. 　　一、问题提出 　　笔者通过多年的高中物理教学发现：学生在学习过程中，随着知识的积累和难度的加大，物理的学困生明显增加，再加上江苏高考的改革，本人通过问卷调查发现：学生学习物理的内、外动机显著减弱.笔者通过阅读大量文献、问卷调查、访谈等方式寻找产生这种现象的原因.发现学习物理的困难，主要是因为：（1）对物理知识结构的混乱造成的；（2）授课方式过于呆板，课堂教学气氛不和谐.学生对物理学习逐渐失去了兴趣.笔者经过反复思考、研究，提出“结构型对话式”教学方式，经过理论推敲，实验验证，认为是切实可行的. 　　二、概念界定 　　所谓“结构型对话式”教学：是指教师与学生共同建构一套清析有序且可接受的知识框架，借助该框架，通过老师与学生、学生与学生、学生自身内部的对话不断将新知识同化到该框架中.这个框架既起到先行组织者的作用，也是学生本节课学习的目标.它的优点在于：（1）在整个学习过程中，学生的思路始终是清析的.（2）学生知道新旧知识的链结点在哪，即听课是有目标性的.（3）对话式过程是轻松且和谐的.（4）师生的对话反映了师者的点拨、主导作用，生生的对话反映了合作与探究. 　　三、“结构型对话式”教学模式的构建 　　图11.在一个新课题的背景下，由教师与学生共同对话（教师起主导作用，这个对话应是显性的交流），形成本节的教学结构图（如图1，新的一章刚开始时，应形成新一章的知识结构图，并且在每一节的讲授中都要与之互应）.这个结构也起到先成行组织者的作用. 　　2.循着这个结构，在教师的指导下，学生通过读书、思考、提问、合作等学习手段，不断地在产生问题，解决问题.这个过程中，学生有自身内部的隐性对话，也有学生之间的、师生之间的显性对话，在对话中不断地进行有意义的学习，而不是机械学习. 　　3.在对话过程中，与长时记忆的内容相吻合的被称为已解决的问题，即被同化.如在长时记忆中找不到正确解释问题的知识，即成为新的问题.暂时贮存在短时记忆中. 　　4.通过学生的汇报，不断暴露已解决的问题和生成的新问题，这时教师要适时的引导学生去解决、去讨论、去发现，教师也要适时地去点拨、去化解.最终以达到解决问题的效果，贮存于长时记忆中.这就是顺应. 　　5.为了便于知识的迁移，顺利的在长时记忆中提取，教师应预设与问题具有强相关性的原型题，让学生去训练，促进迁移的适时发生. 　　四、教学案例 　　《机械能守恒定律》教学案例 　　1.建构结构图：如图2，图3，通过两个实例演示现象，让学生分析是否存在某个守恒量？构建本节课的知识结构图. 　　师：小球（小球与弹簧）的动能和重力（弹性）势能是如何变化的呢？ 　　生：动能增大时，重力（弹性）势能减小；动能减小时，重力（弹性）势能增大. 　　师：小球似乎总是能够记得原来的高度一样，小球的动能和重力势能没有同时增大同时减小，总是一个增大的同时，另一个必减小.这些现象说明什么问题？请学生自行思考，也可以相互交流. 　　生：可能存在一个守恒量.这个守恒量可能就是机械能. 　　2.反证法证明猜想 　　（1）推导过程 　　如果机械能守恒，则小球在位置1的机械能等于在位置2的机械能（这两个位置是任意的）： 　　若有： E1=E2 　　则有：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2① 　　Ek2-Ek1=Ep1-Ep2② 　　即： W合/总=WG/弹力（合力做的总功等于重或弹力做的功） 　　注：（1）这个过程是在师生显性对话中完成.（2）反证法是对课本证明的突破，这样更符合学生的认知规律.（3）在证明过程中要暗示学生在隐性对话中悟出：隐性的能量问题在逐渐向显性的功的条件转换. 　　（2）结论：如果只有重力（或弹力）做功，（W合/总=WG/弹力），则机械能守恒（E1=E2）. 　　3.应用：如何判断（应用）机械能守恒？ 　　例1（只有重力做功的情形）如图4，把质量为0.5 kg的石块从10 m高出以30°角斜向上方抛出，初速度是v0=5 m/s.石块落地时的速度是多大？ 　　（让学生通过显性对话分析有几种解法，为什么可以用机械能守恒来解？） 　　分析：：师：请大家思考一下这道有几种解法. 　　生：有两种解法.动能定理和机械能守恒. 　　师：那么机械能为什么守恒呢？请大家讨论. 　　师：请学生先看我做一个师范.（解题过程略） 　　（让学生通过自身内部的隐性对话思考：石块落地时的速度的大小由什么来决定？说明理由.） 　　图4图5例2如