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给解题的策略来点故事情节 　　摘 要：现行的数学教学虽然因为信息技术的介入而使课堂生动了许多，但是“人灌”变成“机灌”是老师们常犯的毛病，于是学生的思维仍得不到很好的拓展，学生的解题能力仍有欠缺。笔者在实践中不断探索与总结，发现孙子兵法的“三十六计”能给予数学的解题思维很大的启迪，“三十六计”与解题策略有着许多令人惊喜的联系。本文在介绍“三十六计”中的“无中生有”等三个计策的基础上，探讨了将其应用在数学解题中的具体思维过程，及这些策略在数学教学中起到的重要积极作用。 　　关键词：“三十六计”；“数学思维”；解题策略；学习兴趣 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。宏观上，数学思维是生动活泼的策略创造，其中包括直觉归纳、类比联想、观念更新、顿悟巧智等许多方面。而《三十六计（秘本兵法）》中的三十六计集中历代“韬略”“诡道”之大战，被兵家广为援用，其用途之广博达于社会、军事。人生各个层面，其间含纳天下万般变异机理，启迪世人无穷智慧。我在实践中不断探索与总结，发现三十六计与数学解题策略有着许多令人惊喜的联系。在此，把部分列出，与大家共同探讨。 　　一、无中生有与分配问题 　　“无中生有”是三十六计中的第七计。无中生有，这个“无”指的是“假”，是“虚”。这个“有”指的是“真”，是“实”。无中生有，就是真真假假，虚虚实实，真中有假，假中有真。 　　“无中生有”多用于分配问题中。 　　【实例】有一位老人，给他的三个儿子留下了19只活羊作为遗产，要求老大分得总数的1/2，老二分得总数的1/4，老三分得总数的1/5，请问老大、老二、老三各得几只？ 　　分析：这是一道很著名的数学趣题，乍一看，总数为19，要分成三份，分别为总数的1/2、1/4、1/5，然而，19事实上是不可能被2，4，5整除的，显然不允许将羊宰了再分，似乎已经山穷水尽了。“三十六计”中的“无中生有”计则可解决此问题：原本只有19只羊，若是20只羊的话，就能够被2、4、5整除。无中生有，按假设来进行，虚幻一只羊，满足“20只”这一假设。20的1/2为10，20的1/4为5，20的1/5为4，表面上看，20只羊被分“完”了，仔细算算，三兄弟分得的总数刚好为19只！多出来的那只羊就是无中生有而得的虚幻的羊，其实也就是刚好把19只羊完全分配。由无到有，由有到无，借助它，达到了分羊的目的。 　　“无中生有”还可用在配方法中（即添一项、减一项）。 　　【实例】 因式分解 　　分析：这个二项式既无公因式可提，也不能直接利用公式，怎么办呢？19世纪的法国数学家苏菲?热门抓住了该式只有两项，而且属于平方的形式，要使用公式就必须添一项，随即将此项减去，得 　　人们为了纪念苏菲?热门给出这一解法，就把它叫做“热门定理”。热门定理的解题策略与《孙子兵法》的“无中生有”计的机理不谋而合。 　　由虚变实，由实回归为虚，可以无中生有，在无形中完成了顿悟巧智的数学思维。 　　二、借尸还魂与概念串连 　　此计是三十六计中的第十四计。原意是说已经死亡的东西，又借助某种形式得以复活。在数学中可用于将已有的图形添加新的条件构成新的图形；它可阐明知识点间的联系，利于理解记忆知识点。 　　【实例】在学习矩形、菱形、正方形这些内容时，鉴于矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形，可采用单元教学法进行教学。在第一课中，学习矩形、菱形、正方形的概念，指出平行四边形时矩形、菱形、正方形的基本图形，随着边、角的变化将会得到矩形、菱形、正方形。利用实物教具演示，从平行四边形引入，一边演示一?让学生口述：借助平行四边形，添加“有一个角是直角”即可成为矩形；若添加“一组邻边相等”即成菱形；针对矩形，再需要“一组邻边相等”即可成为正方形；针对菱形，再需要“一个角是直角”即可成为正方形。授课时，将此法归纳为“借尸还魂”法，一次次的取平行四边形，喻其为“尸”，借助各种不同的条件，赋予其新的生命，让它构成新的图形。形象生动的比喻，刺激学生的感观，易于让学生掌握概念间的联系，直觉归纳的数学思维水到渠成。 　　三、偷梁换柱与等量代换 　　“偷梁换柱”是三十六计之二十五计。指用偷换的办法，暗中改换事物的本质和内容，以达到目的。于数学，此计多用于几何证明题中添加辅助线的情况；也可作为代数中“等量代换”的形象描述，亦是“整体代入法”的形象描述。 　　【实例】若，则 　　分析：这两个乍看起来好像没有什么关系的式子，其实却存在着非常紧密的内在联系：所求式是已知式的相反数的2倍。 　　我们可做简单的变形，创造偷梁换柱的