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专题写作的整体设计与教学实施-中学语文论文 专题写作的整体设计与教学实施 刘竹君 在中学阶段，一般每学期会安排六次左右的写作课。如何把这有限的时间充分利用好，让学生的写作能力有明显提高？这是近年来我一直在思考的问题。我也曾经尝试过按话题类别来命制作文题目让学生写作，但效果不够理想。在探索中我逐渐领悟到，按照学生的生活内容和表达能力提高两方面的需求，建立若干既相互独立又彼此关联的写作专题，如“认识自我”“了解校园”“感受亲情”“发展友谊”“认识社会”等，以不同的专题安排不同学段的写作任务，在提高学生认知能力、思考能力的基础上，增进他们的表达能力。 下面是初一年级上学期“认识自我”专题写作活动中的一次：“换一个视角发现自己”，设计思路及部分教学实况如下： “认识自我”专题中的第二次作文《别人不知道的我》批改完毕。我被学生作文中细腻的情感所感动，但同时也因他们单纯的视野和线性的描述而遗憾。他们的目光或只看到眼前一片小小的世界，或过多地走人自己的内心，“为赋新诗强说愁”。我喜欢王安忆的一句话：非虚构告诉我们生活是怎么样的，而虚构告诉我们生活应该是怎么样的。为什么不让他们沿着自己的年龄特质和阅读热情稍稍放纵一下想象力，想象生活应该是怎样的，甚至它可能还会怎么样呢？ 写作任务设计如下： 你正和你的父母走在拥挤的街道上，然后，你的父母开始慢慢地改