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英语词汇学习的策略阐述 　　英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇学习在语言学习中的地位，它是第二语言学习的核心。理论上讲，一个人的词汇量越大，他会感觉自己驾驭语言的能力越强，但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。词汇习得的正确方法对帮助学习者扩大其词汇知识和词汇量意义重大。 　　词汇学习，首要的是要摆正掌握词汇的量与词汇的正确用法(质)的关系。英语教师及研究者大都知道词汇知识与阅读理解的紧密关系。Laufer(1992)指出个人拥有导入词汇量在语篇中若能覆盖95%，就会对之有充分的理解；他还发现，若词汇量小于3000，则其能力不足以帮助理解。所以要想很好地理解语篇，词汇量是必需的。但所识词汇究竟到怎样的程度我们才能说确实掌握了它们呢?语言学家Wallace(1982)是这样表述其观点的：词汇教学的任务是要了解一个词，以至于认识它，随意可回忆起它，把它和相关的东西或概念联系起来，正确地运用、发音和拼写，恰当地搭配，恰如其分地运用，并且清楚其意义和内涵。 　　 　　一、语境策略与精加工策略 　　 　　语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。但是，Channell(Carter McCarthy，1988)认为，音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇，学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词，即学会单个音标的发音，了解音节数，掌握重音位置。从这一方面来看，运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。 　　精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。皮连生(1998)在《学与教的心理学》一书中也曾提到：“精细加工策略”(同“精加工策略”)指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词汇进行深水平的加工，使其合理化，富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识、外语知识、头脑中生动鲜明的形象以及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。 　　最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。如词缀联想，在学习词缀-tion时，学习者可以联想-tion构成的词汇，如corporation，administration，competition，congratulation，description等。通过词缀联想，学习者可以举一反三，迅速地扩大词汇量。Krashen在“输入假设”(input hypothesis) 中也提到：只有接受可理解性输入(comprehensible input)，语言习得才会产生。精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。 　　 　　二、元认知策略 　　 　　所谓元认知策略，即strategies that facilitate learning by actively involving the learner in conscious efforts to remember new words.(Ellis，1999)由于英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，所以需要积极采用元认知策略，合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。根据现代信息加工理论，信息首先受到注意，并被注意选择而进入短时记忆，信息进入短时记忆便被编码和贮存。但短时记忆对信息的贮存时间很短，只有30秒左右，而且容量极为有限，只有7±2个信息单位。如果学习者不及时复习、巩固，短时记忆中的信息就不能进入长时记忆，自然就被遗忘了。Nation(1990)也认为，词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过5～16次甚至更多的重复学习才能记住一