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论大班幼儿角色游戏中教师指导的策略 　　摘要：在幼儿教学中，教师应突破游戏者身份的若干困境，建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看：研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题，同时把握语言指导的层次性特点。本文主要借鉴国内外已有研究，通过对自变量角色游戏的控制，检测幼儿同伴交往策略的变化，以期证明假设――角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略，为教师和家长更好地了解角色游戏的价值，指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。 　　关键词：幼儿园 角色游戏 教师指导 　　角色游戏作为一种幼儿最为喜爱的想象游戏，是帮助幼儿社会化、获得健康成长的最主要教育方式。在数年的工作实践中，我们逐渐认识到角色游戏对幼儿园教育有着重要的影响作用，因此增加了对角色游戏的教导工作。陈鹤琴认为，幼儿教师在辅导游戏时，应该树立幼儿的主体地位，让幼儿具有绝对的主动性。倘若教师在辅导角色游戏时出现指定要求的情况，那么就会打击幼儿的参与热情；倘若教师对幼儿自行玩耍角色游戏存在着一定的误区，就难以帮助幼儿的身心获得健康的成长。 　　一、幼儿角色游戏的含义及种类 　　（一）幼儿角色游戏的含义 　　由于幼儿的年龄具有特殊性，符合其年龄心理特点的幼儿角色游戏教育方式很受他们的欢迎，这种角色游戏教育方式与传统的课程教育方式有着很大的区别。幼儿角色游戏主要通过让幼儿进行角色扮演，将幼儿引导至一个设定的环境和故事中，通过体验故事的发展让幼儿学习到故事中所蕴含的道理。这种角色游戏的教育方式在形式上是一种游戏，但是在实质上是一种教学手段，运用该种教学手段的根本目的是以兴趣做索引，让幼儿在玩乐中同样学习知识、获得技能。 　　（二）幼儿角色游戏的种类 　　幼儿角色游戏按照不同的特点能够划分为三个不同的种类：第一，主题性游戏。主题性游戏本身拥有一项或几项主题限制，例如看医生、过生日、开派对等主题，在主题进行的过程中，能够让幼儿的交往范围和交往能力获得提升。第二，培养幼儿理解合作重要性的角色游戏。面对一项任务，只有通过共同合作才能够完成，在游戏的过程中能够建立幼儿的合作意识。第三，增强生活学习能力的角色游戏。让幼儿置身于某种特定的场景中，通过自己的应变能力解决问题。 　　二、大班开展幼儿角色游戏的作用 　　（一）调动幼儿学习兴趣，增强其思维能力和想象能力 　　人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期，而在这个时期，游戏对于人类来说是最为重要的事情，因此就可以把握这一个关键点，以游戏调动幼儿学习的积极性，在游戏中进行学习，将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时，需要幼儿以自己的想法积极参与其中，教师仅起辅助游戏顺利进行的作用，当幼儿自身投入到游戏中，才能够增强其思维的运转，扩大其想象的空间，从而为其未来的学习生活奠定基础。 　　（二）营造良好接受感，在幼儿和教师间建立亲密关系 　　相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究，研究结果显示，从教育成果和幼儿接受结果来看，角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外，在幼儿园大班中进行更多的角色游戏，让教师和幼儿一起参与到游戏中，还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中，教师与幼儿进行互动，二者间的感情会越来越深，有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升，教师的身份不仅仅是教育者，而且是幼儿的朋友或是亲人，从而更有利于教育工作的开展。 　　三、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略 　　（一）设置合理的角色游戏计划 　　教师在设置角色游戏计划之前，需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中，实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果，就需要尽可能地在计划角色游戏情景时，添加更多的生活元素，让游戏更加真实，便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外，扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性，因此需要扩大游戏的范围，在游戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进行游戏，彻底将游戏的空间范围进行扩大，增强幼儿的人际交往能力，让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。 　　（二）恰当解决游戏过程中的角色矛盾 　　在角色游戏中，教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定，但是秉着幼儿为主导者，幼儿为主人翁的原则，在游戏过程中，可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题，面对这样的问题，教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题，按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中，会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现，