探究：课堂教学的新常态..docVIP

探究：课堂教学的新常态 【 】课堂是教学的主阵地，随着新课程改革的深入和发展，教 师都比较关注如何提高课堂教学效能，实施有效教学.基于这一点，探宄 教学在课堂实践屮越来越多地被运用到H常教学屮，让探究成为课堂教学 的新常?B,推动课堂教学改革的发展. 【关键词】课堂；教学；新常态；探宄 哈佛大学心理学教授加德纳博士的MI理论（多元智能理论）认为， 教育旨在培养学生的多元智能，通过教学创造活动激励、唤醒、鼓舞开发 其潜能，为其将来步入社会做准备.2003年4月国家教育部颁布的《普通 高中数学课程标准（实验）》明确提出：“数学探宂、数学建模、数学文化 应贯穿于整个高屮数学课程屮.”强调数学教学要使学生通过不同形式的 自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程.在数学教学中，传统 的灌输式、填鸭式教学已经无法满足学生对数学全面、感性、理性的认识 需求，也不符合新课改所倡导的自主学习精祌.随着新课程改革的深入和 发展，越来越多的教师关注自己的教学模式，其中关注较多的就是在课堂 内如何实施探宄教学，让探究成为课堂教学的新常态.近期笔者参加了市 评优课“排列”（第一课时）与兄弟学校同仁一起就课堂教学进行了深入 的探讨，颇有感想.下面结合评优课案例就“探究”这一话题来谈谈白己 的一些主张、策略与方法，以飨读者. 一、课堂引入的新常态一一创设问题情境，激发学生主动探究的欲望 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者学生一旦对学习 的对象产生兴趣，就会迸发出强烈的求知欲，学习的积极性、主动性汕然 而生.《普通高中数学课程标准（实验）》强调数学课程应当从学生己有的 生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与 应用的过程.通过创设问题情境，让学生亲历问题的发现、探索、解决， 体验数学探索的乐趣. （一） 创设开放的故事情境，让学生感受到探究的魅力 案例1: “排列”概念的教学片断. 师：人类历史上有许多杰出的科学家，牛顿就是其中一位，同学们对 牛顿有哪些了解？你能像牛顿一样对身边某一现象发表g己的看法吗？ 【设计意图】笔者从学生己有的知识出发，通过创设故事情境引入新 课，其目的与意图：一方面通过故事情境感受数学家数学发现的历程，激 发学生数学探究的热情；另一方面想通过此问题暴露学生学屮的问题. 让笔者感到意外的是，班级里的四十五位学生对牛顿的了解甚少，这说明 我们的学生不会学习，不会思考，反映学生学习意识淡薄.其实数学就在 我们身边，需要我们用发现的眼光去看待周围的人和事.正如科学家牛顿 所说：没有人胆的猜想，就不能有伟人的发现和发明.同时，也暴露出我 们课堂教学存在的问题和弊端，探宄理应成为课堂教学的新常态. （二） 创设类比问题情境，共同探究问题的生长点 案例2: “排列”概念的教学探究. 问题1:高二（1）班准备从甲、乙、丙3名学生中选出2名参加2014 年中国APEC峰会志愿者活动，其中1名学生参加上午的活动，另1名学 生参加下午的活动，有多少种不同的选法？ 问题2:从1，2, 3, 4这4个数中，每次取出3个组成一个三位数， 共可得到多少个不同的三位数？ 师：问题1、问题2的共同特点是什么？ 【设计意图】美国教育家托德?维特克尔曾经说：“优秀教师知道谁是 课堂的主导，即他们自己但是，有时仅仅凭枯燥的理论是难以成为课 堂主导者的.在教学设计时，笔者通过设计问题申，呈现一个或多个生活 中的现实问题，为学生的思维搭建好框架，就能使学生在对问题数学化操 作的过程中，既获得了数学知识，又学习了数学方法，而且训练了他们的 思维. 二、概念建构的新常态一一局部探究，加强对概念的深化和理解 数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的木质属性的反映.因 此，数学概念并不是凭空产生的，它来源于生活实践，并为我们的生活实 践服务.在概念教学中，确立信任学生的观念，在概念形成过程中，给学 生留足思考的空间，大力提倡学生小组合作探究，自主建构新概念. 案例3: “排列”概念的建构. “排列”概念教学一直受到教师和教育专家的关注.一方面，因为排 列这节内容处于承上启下的地位.它既是分步计数原理的应用，又是学习 组合和组合数公式的基础；另一方面，长期以来这一内容都以教师灌输式 讲解为主，缺少学生的主动建构过程. 笔者通过问题1、问题2,让学生在自主探宄的基础上形成排列的概 念.在辨析概念时，多鼓励学生质疑，加强对概念的理解和升华，笔者设 计了一系列问题串： 问题3:下列问题中哪些是排列问题？ 10名学生中抽2名学生开会； 10名学生中选2名做正、副组长； 从2，3，5，7，11屮任取两个数相除. 问题4:你能归纳一下排列的特征吗？ 元素不能重复. “按一定顺序”就是与位置有关，这是判断一个问题是否是排列 问题的关键. 问题5:两个排列相同的