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艺术类中职文言文阅读的方法之我见 　　【摘 要】我国文言文内容丰富精彩，给我们展现各个朝代的政治、文化、生活等，在阅读文言文中汲取知识是一种享受，但对艺术类中职学生而言，不是享受而是痛苦。面对这样的情况，笔者从文言文阅读内容与学生的文言文基础两个方面考虑，通过文章阅读法和习题解答法两个方面进行教学。 　　【关键词】中职文言文 文章阅读法 习题解答法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04B-0095-02 　　艺术类中职学生文化基础差，文言文阅读对他们来说简直像读天书，平常的文言文教学中，虽多次学习了通假字、古今异义字、词类活用和文言特殊句式等知识，可每次面对文言文，他们依然是带着陌生的眼光无奈地看着。现状堪忧。我们对原有的文言文教学计划做了调整，想通过文言文阅读的训练，提高学生学习的兴趣，为此，在文章内容和习题方面，我们选用传记类文章，每篇文章有四道题，分别是：实词的解释、断句、对原文有关内容的概括和分析、翻译句子，都是选择题。“断句”和句子翻译这两题，是从四个选项中选择“正确”的一项，其余两题都是选择“不正确”的一项。这样在问题的设置上，我们降低了做题的难度，以利于文言文阅读教学的展开，由此归纳了一套适合此类题型的方法。 　　一、文章阅读法 　　（一）内容导读法 　　面对一篇文言文，学生感觉无从下手，往往是没看完文章的三分之一，已有放弃的打算，这会增加学生学习文言文的心理负担。笔者改变原来的思路，让学生先看第三道选择题，要求是先看内容不做题。这一道题考的是对原文有关内容的概括和分析，其中三个选项的内容完全正确，只有一个选项有一点是错误的，换句话说，第三题已把文章内容显示出来了，这样看完第三题学生已对文中人物的种种情况有所了解，之后再去读文章，学生不再觉得云里雾里，而是心中有数，有了阅读文章的底气。如节选自《旧唐书?于休烈传》的文章，第三题的四个选项中开头总结性的语句分别是“休烈忠诚机敏，谨遵职业操守”“休烈审察形势，做好本职事务”“休烈淡泊名利，终生好学不倦”“休烈夫妇去世，尽享身后哀荣”，看完这些句子，学生已经了解了于休烈的各个方面，有了这些印象再去看文章，不会再出现“面对一篇文言文，看第一行字就觉得晕”的现象，这样的改变对学生而言是迈好了文言文阅读的第一步。 　　（二）跳读法 　　学生基础差，要其一字一字都看懂，那只会打击他们的信心。在培养兴趣的阶段，笔者教他们用跳读法。有些句子，不是考点，也不影响对文章整体的理解，采用跳读法，可以理顺文章，也不影响答题。如“崔瑗字子玉，早孤，锐志好学”这句，不懂“锐志”为何意，没关系，看懂“好学”二字亦可。又如“笃好坟籍，手不释卷”这句，“笃”和“坟籍”如何翻译不明白没有关系，能从“籍”和“手不释卷”中看出“爱好书籍”的意思即可。文言文中，像人名、地名、官职名、书名、时间等，这些不需要翻译，也不影响做题，如“王筠字元礼，一字德柔，琅琊临沂人”，即介绍人物的姓、名、字、是哪里人，一看就明白，不需要翻译；又如《朱先生筠行状》中出现《五经》《说文》《十三经》《永乐大典》等书籍，知道是书名即可，这些都可以采用跳读法。 　　（三）猜读法 　　这种方法的运用有一个前提，是在对原文大意有所了解，根据一些具体情况来进行猜读。如“崇祯末，旱蝗相仍，民??于道路”这句，很多学生不懂“??”为何意，怎么办，用猜读法，“崇祯末”为时间可不译，“旱蝗相仍”为“旱灾蝗灾交互连续发生”，很多学生都能看懂，“民??于道路”为百姓在道路上怎么样呢？这时得猜：我们中国为农业大国，旱灾蝗灾连续发生，对庄稼的打击几乎是毁灭性的，没有了粮食，百姓会怎么样呢？也许还有学生不能准确解释“??”在此文的意思是“饿死”，但至少能猜出百姓此时处境悲惨。又如“南康俗悍，其民以为丞儒者也，易之，德基自如”，很多同学一看到“易”字就先翻译为“容易”或“交易”，可好像不太对，这就得猜读了，“南康”为地点，“悍”为“彪悍”，那么“南康俗悍”可翻译为“南康人彪悍”，“丞”由上一句“为南康丞”可知为“县丞”，“儒者”为“读书人”，那么接着翻译为“当地百姓认为县丞为读书人”，那么彪悍的南康人对于这个来本县当县丞的读书人怎么样呢，又由后一句中的“自如”可知，德基本人还像原来一样，可知“易”字不是“容易、交易”之意，可能学生还无法准确翻译为“轻视”的意思，但能猜到“南康人对读书出身的县丞不太友好，看不起他”的意思。猜读法的运用要紧密联系第三题的一些内容来进行。 　　二、习题解答法 　　（一）套入法 　　第一题考的是实词的解释，用套入法。这题的四个实词，都给出了解释，要知其对或错，可把其解释套入文章中进行。如“以事系东郡发干狱”这句中，加点解释的字是“系”，给出的解释是“关