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论的研究型课程 　　研究型课程是从教学实践中产生和发展起来的一种全新的课程形态，由于这一课程形态在我国高师音乐专业尚未开设，所以对其界定未有统一的意见。有学者认为：研究型课程是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。还有学者认为：研究型课程是学生在自主选择的前提下，以课程研究和项目设计为载体，通过教师的指导和帮助，主动的进行研究性学习的一门课程。不同学者的界定虽然在表述上有区别，但我们仍可以从中概括出它的一些基本特征：研究型课程强调师生在相互作用中共同构建课程内容，它既注重学生主动性和自主性的发挥，又不抹煞教师的指导作用。研究型课程的主要目地不是习得知识，而在于使学生通过研究、实践、培养创新精神和发展研究的能力。本学期我同毕业班的４位同学就舒伯特艺术歌曲的音乐特色这一课题进行了一个学期的研究性学习，在确定研究对象后，我和学生们一起查阅了大量的音乐资料，欣赏了近百首舒伯特的艺术歌曲，从舒伯特艺术歌曲的意境美，诗歌形象在作品的运用等角度进行了一系列的研究和演唱，舒伯特的艺术歌曲充满了平凡的自然主义思想和难能可贵的人民性，他在极度贫困的生活中，从不动摇，坚守旨趣，忠实艺术，以短短的人生，创作了丰硕的作品，其超常的才华令人惊叹，在深刻理解和探索它的美学特征和音乐风格后，我和学生们共同举办了小型的舒伯特艺术歌曲演唱会，大家获益匪浅，师生共同增加了继续研究学习的信心。通过这次研究型课程的学习，使我感到一种前所未有的挑战，面对这一全新的课程形态，大多数教师比较陌生，更不知如何应对。通过实践，我认为研究型课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，教师能否更新观念，转变自身角色，并努力发展与研究型课程相关的能力，迎接新世纪的挑战。 　　 首先，研究型课程使教师要确立音乐教育的理念，研究型课程对教师的传统观念是一次有力的冲击，它迫使教师必须重新审视自己已有的教育理念，重新认识教师与学生，知识与能力，教学与发展等方面的关系，对自身的教育教学理念和教学行为进行批判性反思。传统的声乐教学，教师可以说是真理的化身和权威的象征，他们要做的仅是将相关的音乐知识和歌唱技能传递给学生，但当今随着教育事业的迅速发展，高师的音乐教育形为发生了很大的变化，教师仅仅传递知识是不够的，显然不能适应社会对高素质音乐人才的需求，因此，教师树立创新教育的理念，充分挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格，就显得尤为重要和迫切，研究型课的目地是培养学生的创新精神和实践能力，这与创新教育的理念是不谋而合的，在课堂上教师不再仅仅是传授已有的知识和技能，而且要将学生视为一个各方面处在不断构建、升华过程中的人，要让学生提出问题，创设实际情境，刺激学生提出高质量的问题，同时鼓励和引导学生多角度的思考问题，培养学生多向思维的意识和习惯，鼓励学生亲自实践、引导和激励学生不断超越自我。 　　 教师要确立持续发展、终身学习的理念。随着国际音乐文化交流的增多，美国、奥地利、意大利等著名的声乐教育家频繁地在中国举办声乐大师班，许多学生和教师一起旁听大师的讲课，也有许多青年教师和学生同时师从于中央音乐学院的名师，学生研究的很多问题不受单科知识的局限，而是更多的关注生活和现实，他们能用流利的外语同大师们交流声乐演唱体会，能在国际互联网上搜索最新国际音乐动态；这就使教师没有了专业知识上的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。如果再没有自身追求进步的动力，终究会因为知识观念的陈旧与匮乏而落后于时代。我们只有增强教学研究的意识，勇于尝试新的教学方式，边教边学，在教学中发现问题，通过教研，解决问题，形成教学和教研相互促进，继续学习，终身学习，才能适应研究型课程对教师素质不断地提出的新要求。 　　 其次，研究型课程与教师角色的转换，高师的音乐教师是学生们心中的专业知识集大成者，是专家和权威的象征，而以知识追求为学习本位的中学生进入大学的第一需求是知识，音乐教师的身份特点在他们的心中就形成了无形的威压。由于他们自身的需求和他们对高师音乐教师的定位，阻断了他们向老师探索知识和更深层次，而在研究型课程，教师的角色将发生根本性的转变，它要求教师由知识的权威转化为学生学习的合作者和参与者，由知识的传递者转化为学生学习的促进者、组织者、指导者，因此教师所要做的应是多方面、多角度、多形式地发现他们，并给他们提供展示自己聪明才智的空间，经常深入到学生课题小组的研究活动中，积极地观察与倾听，了解学生的需求，拉近与学生间的距离，与学生分享自己的情感和想法，与学生一道寻找真理，并能够勇于承认自己的过失和错误。研究型课程是一门学生驱动的课程，教师是动力源和兴奋剂，教师应该培养学生自己演唱的欲望