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论的研究生德育之“核” 　　摘要：“创新教育”是研究生德育内容的核心，也是区别于本科生德育工作的本质特征，更是实现研究生培养目标、实现国家高层次人才教育战略目标的有力保障。为了对研究生有效地实施“创新教育”，研究生德育工作者本身应该在对研究生培养目标、对“创新教育”的核心地位认识到位的基础上，让研究生明确自己作为研究生的使命是研究和创新。此外，实施“创新教育”还需要结合学术道德教育及相关的制度建设并依据“创新”的客观规律。 　　关键词：创新教育 研究生 德育 核心 　　研究生教育是我国高等教育的最高层次，在国家教育战略中处于核心的地位。《中国学位与研究生教育发展规划战略研究总报告》(2005-2020)中明确指出“研究生教育是国家发展和进步的人才库和智力库”，“优质的学位与研究生教育将为国家提供广泛的智力支持和坚实的人才基础，是推动先进生产力和先进文化发展的重要力量”。而研究生的德育工作对于研究生教育、研究生人才培养至关重要。教育部在2000年4月《关于加强和改进研究生德育工作的若干意见》（教社政[2000]3号）中强调指出:“研究生德育是研究生教育的重要组成部分，在研究生的全面培养中具有不可替代的作用”。在我国高校传统的德育（或称思想政治教育）工作当中，教育内容一般包括如下几个方面：1、爱国主义教育；2、政治制度认同教育；3、世界观教育；4、以集体主义为核心的人生观、价值观教育；5、心理健康教育；6、法制教育；7、学习态度教育；8、科学素质的养成教育；9、公民道德教育等。这些内容是高校德育工作所共有的，其中一部分德育内容甚至与中小学的教育内容也基本相同，因此对于本科生和研究生也并无区别。那么研究生德育工作与本科生有何不同呢？笔者认为，要回答这个问题首先要分析本科生与研究生作为国家教育战略中不同层次的人才，在培养目标上有何区别。 　　根据《学位条例暂行实施办法》的规定，国家对本科生的培养要求是“较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能”，对硕士研究生的培养要求是“具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力，对所研究的课题应当有新的见解”，对博士研究生的要求是“具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性的成果”。因此，本文认为，如果将本科生的培养目标概括为“通过学习以掌握和应用知识”，研究生的培养目标应该是“通过研究以创造知识”，即使是应用型学科，研究生也应以进行应用性研究作为主要任务。换句话说，“培养研究生的研究能力、创新能力”是研究生教育区别于本科生教育的本质特征，也是研究生之成为“研究生”的本质特征。由于研究生德育工作是研究生教育的重要组成部分，也是实现研究生培养目标的重要保障，因此研究生德育工作者应将研究生的研究、创新能力作为工作的核心目标。基于此，笔者将研究生德育工作的核心定位为：创新教育。 　　以“创新教育”作为研究生思想教育的基点，需要研究生德育工作人员做好以下几项工作： 　　一、提高对研究生培养目标的认识，明确工作目标。目前各高校的研究生德育工作队伍基本由研究生辅导员、导师、任课老师以及党团组织组成，严格来说还包括教学工作安排人员等，体现了“全员育人”的趋势。但多数研究生辅导员在工作中很少思考研究生德育工作内容与本科生德育工作的区别，对研究生培养目标的特殊性缺乏认识，工作多停留在前述的几种传统思想教育内容上。而多数导师在指导研究生时则往往限于具体学术问题、研究方法等方面的指导，或者对研究生实习、就业进行指导，对经济困难学生提供力所能及的帮助，但很少考虑研究生的思想教育内容、方式，很少考虑“应培养什么样的研究生”之类的方向性问题。因此，对研究生进行“创新教育”，首先需要教育者对研究生的培养目标有一个清晰的认识。 　　二、提高对“创新教育”核心地位的认识。把研究生培养目标与研究生教育管理工作二者结合起来除了能真正、有效地促进研究生培养目标的实现之外，还能产生一些其它的、积极的教育效果。其一，能在研究生中真正形成良好的学术研究氛围，相应地也能产生更为丰富的科研成果。这是一个类似于“种瓜得瓜、种豆得豆”的简单因果关系；其二，让研究生明确了课余时间的意义所在。研究生课程设置不如本科生那么密集，其用意就在于留出足够的时间让学生去独立思考、去查资料、去做研究。并在思考问题、查阅资料、做研究的过程中，培养研究和创新能力。也就是说课后部分的学习才是研究生与本科生学习的真正区别所在。研究生明确了上课与课余时间的关系，就会有目的地利用时间，从而也减少了因课余时间漫无目标、无所事事而产生的一些思想问题。在笔者所在的单位，很多研究生在听完专业课之后，就开始在老师观点的基础上提炼并形成自己的观点、动手搜集资料、写成论文投稿。这首先当然是任课老师启发的结果，但同时也是管理工作中引导的结果；其三，