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西方理工院校学生人文的素质教育的模式及其启示 　　[摘 要]以麻省理工学院为代表的西方理工院校在课程体系的建构中都高度重视对大学生的文化素质教育。其人文素质培养模式具体表现在：一是在目的模式方面树立全人教育理念，服务社会；二是在内容模式上强调人文社科教育与理工学科的交融；三是在运作模式上通过课程设置、设立人文教育专门机构、引进名师授课和学生管理事务部门的联合培养，完善人文素质教育的办学层次。有鉴于目前我国地方工科院校人文底蕴薄弱的实际，西方工科院校在大学生人文素质培养模式经验无疑为我国同类院校带来重要的启示。 　　[关键词]理工院校；人文素质教育模式；麻省理工学院；启示 　　[中图分类号]G640 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0138 ― 03 　　[收稿日期]2014 ― 09 ― 24 　　[基金项目]2013年大学生创新创业训练项目（省级资助项目：1184513211）：工科院校大学生人文素质的培养路径研究。 　　[作者简介]陈晓雁（1989―），女，广东潮州人。研究方向：思政教育，企业管理。 　　人文素质是指将人文知识和人文精神内化为人稳定、综合、整体的内在品质，特指涵养人的基本品质和人生态度。它具有启迪智慧、开发潜能和涵养文化之功效〔1〕。在西方国家，包括理工院校在内各类高校大体上都具有完善的人文素质教育模式和教学体系，以加强学生人文知识和人文精神的培养。以美国麻省理工学院（Massachusetts Institute Of Technology，MIT）为例，这类高校除了具有明显的理工科专业优势和特色之外，将人文素质教育赋予“全人”教育的地位，并通过课程设置、教学管理等制度强化人文素质在工程应用人才培养中的角色地位。近些年国内学界对于麻省理工学院等西方高校人文素质教育的研究成果不断成熟。这些成果可以分成两类：一是主要针对MIT的办学理念和原则的演变、人文学科设置等办学特点加以研究，并进一步探求其人文素质教育对中国高校相关办学特点提供借鉴意义〔2-4〕；二是结合哈佛大学、麻省理工学院和加州理工学院等西方名校的实例从整体上把握西方高校人文素质教育的发展背景、办学特点，并在与中国的人文教育进行一番比较分析后，推导其可资借鉴之处〔5〕。这些研究成果无疑增进了我国高校对MIT等西方高校人文素质理念及其办学经验的理解，进而有利于我国高校从中挖掘可资借鉴的发展经验。本文立足西方理工院校人文素质教育的发展历史，以麻省理工学院为例，从目的模式、内容模式和运作模式等三个维度梳理西方理工院校在大学生人文素质方面的培养模式和经验，结合我国工科院校人文素质教育现实状况和发展阶段，探究该校为我国工科院校可资借鉴的宝贵经验模式。 　　一、西方理工院校人文素质教育的发展背景与历程 　　在西方，人文素质教育实际上来源于古希腊的亚里士多德所提倡的“自由教育”（Liberal Education）〔8〕。不过，作为一种社会思潮和教育使命，人文教育则发端于欧洲文艺复兴时期的人文主义运动。进入20世纪70年代，许多西方国家倾向于在教育中赋予人文科学以自然学科同等的地位，并通过法律和政策引导等措施推行人文素质教育。在西方国家政策制度的推动下，各高校也相继进行课程改革，大力实施通识教育，重视学生在人文、自然学科和社会科学多领域的系统知识结构的培养。如澳大利亚、日本、英国等著名理工科学校，都规定学生进校后必须首先完成基础人文学科的学习，鼓励学生取得包括管理、经济、会计、法律在内的广泛的人文学科双学士学位，以发展学生的交流能力和团队合作技能。 　　二、西方理工院校人文素质教育的模式与经验 　　教育模式指的是有教育目的、教育体制和课程组成的一个宏观控制的连续统一体，是对学校教育的宏观行为系统的概括。本文试图以教育模式作为切入点来窥探西方理工院校的人文素质教育全貌〔1〕。 　　（一） 目的模式：树立全人教育理念，培养公民社会责任感以服务社会 　　西方理工院校的人文素质教育的终极目标在于人的全面发展。自麻省理工学院创办以来，历任校长都明确了其教育定位，提炼出MIT的教育理念和原则――有用知识的教育价值、社会责任、教育为生活做准备〔2〕。在MIT看来，人文素质教育的目的是增长人类历史和现代文化知识两者之间的相互影响，加深对影响人类活动的理念、观念、思想体系的理解，认知不同社会制度的社会经济和政治背景，最终能够灵活艺术地进行人际交往和自我表达〔9〕。 　　为此，MIT通过STS （ Science，Technology Social）教育和通识教育两种模式使理工类学生能兼具人文知识和社会科学知识。STS教育理论是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，倡导科学、技术、社会教育的一体化，其宗