在科学探究猜想环节中地几个需要.docVIP

在科学探究猜想环节中的几个需要-科学论文 在科学探究猜想环节中的几个需要 蓝小平 （福建省长汀县教师进修学校，福建长汀366300） 摘要：猜想是科学探究中的重要一环，它不仅能激发学生的探究欲，还能提高学生的探究能力。但学生的猜想需要教师的支持与帮助，否则学生的猜想容易成为胡猜乱想，失去猜想的意义和作用。本文从五个方面阐述了猜想环节中的需要，教师按照这五个需要去支持和帮助学生，定能收到很好的教学效果。 关键词 ：猜想；环节；五需要 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0229-03 猜想是科学的天梯，是科学探究的重要一环，它不仅关系到能否调动学生探究的积极性和主动性的问题，也关系到学生探究中的方向和路径是否正确的问题，最终关系到探究的成效问题。在猜想这一环节中，学生应是主体，但也不能忽视教师的作用，而且在某些时候，教师的作用及其重要，因为学生在猜想中会出现这样或那样的问题，需要教师发挥作用，给予支持与帮助。那么，在“猜想”这一环节中都有哪些需要呢？ 一、需要鼓励 在”猜想”这一环节中，教师的首要作用是组织学生猜想，使学生积极地猜、大胆地猜，争取课堂气氛热烈。一般情况下，教师组织学生猜想，由于学生对“猜想”有天生的爱好，都很感兴趣，大多学生都能积极地猜、大胆地说，课堂气氛能热烈。但在“猜想”这一环节中，有时也需要教师鼓励，才能达到学生敢猜、会猜的目的。那么，在什么情况下需要教师鼓励呢？（1）冷场时需要教师鼓励。在猜想中，有时出现学生不会猜、不敢猜的情况，这时教师要鼓励学生大胆地猜，不要怕猜错。鼓励学生大胆猜，可以采用两种方法，一种方法是鼓励全班学生大胆猜想，另一种方法是鼓励后进生大胆猜想。在两种方法中，有时采用后一种方法比采用前一种方法效果还要好。实践证明，冷场时鼓励后进生猜想效果不错，因为优等生怕猜错，鼓励他们站起来猜，怕猜错丢了面子，所以常常鼓而不动，不起作用，而鼓励后进生站起来猜想，他们就没有这方面的顾虑了，他们常常一鼓励就猜，所以冷场时要尽量鼓励后进生站起来猜想。这样一方面较易扭转了冷场的尴尬局面，另一方面，又是让后进生表现的绝佳时机，让后进生有多一些发言的机会，起到对后进生帮扶的目的。（2）没人猜对时需要鼓励。当不少学生都说了自己的猜想，但还没一个学生猜到正确结果时，需要鼓励学生继续大胆地猜。如在《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中对“下沉的物体是否受到水的浮力”的猜想，其结果往往全班学生都认为下沉的物体不会受到水的浮力，这时就要鼓励学生继续猜想，要敢于提出不同的见解，不要人云亦云，直至有人猜想到下沉的物体也会受到水的浮力为止。（3）当猜想的结果有矛盾时需要鼓励。其鼓励是鼓励学生争辩，争取掀起高潮，如在“下沉的物体是否受到水的浮力”的猜想中，出现“会”与“不会”两种绝然不同的观点后，鼓励学生争辩，让学生充分发表自己的看法，说说自己的理由，展现其思维过程。这时，认为“不会”的同学就会说出自己的理由：“如果下沉的物体也受到水的浮力的话，那么这物体就会浮起来，不会沉下去。”认为“会”的同学也会说出自己的理由：“游泳时，托住同学浮起来用的力比在陆地时少得多，这是什么原因呢？肯定是水的浮力起的作用，如果水对人没起浮力作用，在水中托住一个人就会像在陆地一样费力，所以下沉的物体也受到水的浮力。”通过这样的争辩既达到了课堂的气氛热烈，又提高了学生猜想能力的目的。 二、需要启发 猜想来源于问题，问题有难有易，猜想也就有难有易，难的问题需要教师启发。 难的问题，一是由于问题指向不够明确造成理解偏差。如《光是怎么传播的》一课，其猜想的问题是“光是怎么传播的？”学生对这一问题的理解往往会出现偏差，容易受“物体为什么会运动？”“物体的运动是由于外力作用产生的。”“水是怎么流动的？”“水是从高处往低处流动的。”等问题和答案的思维干扰，都会从“光为什么会传播？”“光怎么会从光源往四面八方发散射出来”等进行思维，而无法找到类似“物体的运动是由于外力作用产生的。”“水是从高处往低处流动的。”等的答案，结果无法“猜想”出光是怎么传播的。教学中，应先让学生试猜，当然学生无法猜准，这时再启发学生：“这个问题可从光的传播路径方面进行猜想。”经这一启发，学生就能从光是直线传播的还是曲线传播的进行思考，并猜想“出光是直线传播的”。二是由于所提问题与结论不太吻合造成的。如《沉浮与什么因素有关》一课，其猜想的问题是“沉浮与什么因素有关？”从问题来看，回答的结论是单因素的，从学生的经历来看，以往对任何问题的回答也是单因素的，但从这一问题的正确结论来看却不是单因素的，是双因素联系在一起的，因而可以说，所提问题与结论不太吻合。从实际