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让错例的反思为教学插上双翅 　　【摘要】本文论述了教师引导学生进行反思的策略：培养学生良好的习惯，形成反思意识；指导学生重视错题资源，及时订正错题并自我反思；做好错题记录，改进教学；从课前复习旧知、备课、复习课三个方面提高学生的反思意识。 　　【关键词】错例 反思 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07A-0036-02 　　一、培养学生良好习惯，形成反思意识 　　及时反思是一种学习能力，也是一个很重要的学习策略，学生必须对自己的学习行动进行自我监控、自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己的目标。因此，良好的学习习惯是很重要的，教师应该指导学生学会课前预习、课中倾听、认真完成作业并检查作业、更正作业，还要有善于观察、善于思考、善于提问、敢于质疑的品质，具备了这些品质，学生就能形成一定的思维习惯和能力，从而会对自己的学习过程进行反思、分析、评价，形成反思的意识与能力。 　　二、指导学生重视错题资源，及时订正错题 　　“错误是美丽的教学资源”，学生只有真正明白了为什么错误，才能更好地理解正确。所以在教学中，教师应重视错题资源，把错题的讲解和分析过程看成学生再学习的过程，巩固深化知识，有效提高教学效率。 　　首先，及时订正错题是很必要的。学生订正错误的原则是：知其然，还要知其所以然。学生遇到错题，要求“趁热打铁”，及时纠正，这样可以起到事半功倍的效果。学生订正分三种形式：一是在老师的讲评下集体订正，二是自我订正，三是在“一帮一”小组的帮助下或老师的单独辅导下订正。在老师的集体讲评下订正多是错得比较普遍、有一定难度的错题。如果错题比较简单，学生只是因为粗心或审题不过关而出错则要求学生自我订正。为了提高学习不自觉或学习能力欠佳的学生的学习效率，还要老师或同学有针对性地单独辅导。无论是哪种形式的订正，都要求学生先反思自己的错因，避免“改错”的盲目性。其次是要求写出正确答案：经过分析错因以及找出考查的知识点，学生很容易就能写出正确答案，将正确的答案和错误的答案进行对比分析，能够加深对错题的记忆。 　　为了了解学生错题的原因和其内心真实想法，发挥学生的主观能动性，除了在课中了解、课后访谈学生外，还可以设计右图所示的表格让学生去分析自己作业中的错误。 　　通过这样静下心来认真地分析，学生不仅能真正做到“知其然”和“知其所以然”，避免类似错误的重犯，而且能培养反思能力，做到知错、析错、纠错，更重要的是，教师能够获得反馈信息，暴露出教师教学的不足，为今后的课堂教学提供改进的方向。 　　其次就是纠错练习：学生订正错题以后，通过相应的变式练习（纠错训练）进行强化，可以降低学生错过的题目再次出错的可能。纠错练习的题目可以由学生自己出，也可以让学生互相出题，或者是家长出题，对于出错人数比较多的题目，在集体订正的基础上，教师还要变换形式、举一反三列出各种类似的题目来让学生进行练习。 　　三、做好错题记录，反思改进教学 　　收集整理批改作业中学生典型的、带倾向性的差错，记录出错的重点学生名单，以进行针对性的教学。对个别学生出现的错误，要求相关学生及时订正错题；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，作集体讲评，并及时补救教学中的薄弱环节。通过记录学生的错题，教师可以找出学生知识上的盲点、能力上的弱点、方法上的瑕点，不断反思自己教学中的疏漏，研究解决这些问题的办法。在今后的教学中，对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区有了预见性，能把问题消灭在课堂上。这样的反思更有针对性和有意义，教师在教学中才能做到有的放矢，提高教学效率。 　　以下是笔者对学生错题的分析： 　　错例呈现与描述： 　　把一根长48厘米的铁丝围成一个最大的长方形，长和宽的比是5∶3，这个长方形的长是（30）厘米，宽是（18）厘米。 　　全班有21名学生做错这题，而且当老师问到为什么这样做不对时，许多学生还是不明白其中的道理。 　　原因分析与思考： 　　这道题考查的是“比的应用”中按比例分配的问题，它综合了长方形的周长的知识。解决这道题的关键在于要把这个长方形的长和宽的和求出来，“48厘米”是长和宽的和的2倍而不是它们的和。学生在解决这道题时受思维定势的影响，没有深入地分析和思考，简单地认为“48厘米”是长和宽的和，直接拿它进行按比例分配，导致做错。做错的原因同时还与老师在第一次课时没有很好地进行分析、比较及总结归纳有关。 　　教学改进方法与过程： 　　一、加强理解按比例分配的内涵。向学生讲清楚它的前提是必须拿几个数的总数来分配，而不是它们总数的2倍或4倍等其他量。 　　二、对比练习，总结归纳。 　　在分析时，出示这样的两道题让学生去对比： 　　（1）长方形的两条长和宽的