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以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则-中学数学论文 以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则 黄燕玲 （福州市第十八中学，福建福州350001） 摘要：新课改要求学生自主性学习，教师可以通过提问有效的引导学生自主性学习。本文以数学教学为例，提出课堂教学提问的重要性、课堂教学提问的原则与课堂教学要注意的几个问题。 关键词：数学；课堂提问；设计原则 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0049-02 一、课堂提问是自主性教学的重要方法之一 在传统的教学方法中，通常使用教师讲述知识点，学生对知识点被动学习的方法，在这种教学模式中，教师是主体，学生需要跟随教师的教学节奏，在这种方式里，教师也会对学生提问，其目的是通过提问的方法对学生摸底，了解学生对知识掌握的程度。而随着新课改的推行，新课改要求教师引导学生自主的学习，在这种教学模式里，学生才是主体，教师只是引导学生去发现问题，剩下的要依靠学生自己去探索更多问题、验证问题、解决问题，在新的教学模式里，教师通过提出问题，让学生了解到自己尚未发生的问题，让学生展开思索。在自主性教学方法里，提问是教师引导学生展开自主式学习的重要方法之一。 比如在学习函数中：函数f(x)=asin(ωx+φ)，在公式中a,ω,φ是常数，a0，ω0，那么f(0)=? 在这个问题中，教师可以引导学生思索，是不是要将所有未知数都计算出来？有没有更快的计算方法？如果使用看图的形式计算怎么算？有计算的形式怎么算？学生通过多种角度的思索，能更理解函数的意义。 二、课堂提问的设计原则 （一）目的性 教师在对学生提出问题时，必须很清楚的了解这个问题的教学目的是什么？通常来说，教学目的有以下几种：创设一个情景思维，让学生对学习探索非常有兴趣；提醒学生关键的知识点，让学生对知识点展开思索；了解学生目前对知识掌握的程度；让学生更熟练的掌握知识技能；拓宽学生的思维方法，让学生更深入的掌握知识点等等。教师的提问，要能真正引起学生的思索，如果随意提问，或者提问方法不当，学生不会对教师的提问感兴趣。 （二）适度性 1、频率适度 如果在数学课堂上，有些教师会一味使用提问的方法，这引起适得起反的效果，学生对大量的提问感到厌倦，不愿意思索问题或者回答问题；有时学生则会出现乱答、抢答的现象，只管答问，不管思索。这些情况都不利于教学，因此教师要了解哪些地方要提问，哪些地方直接给出知识点，要对提问有轻重缓急的频率概念。 2、难易适度 人对知识的理解有“已知”与“未知”两个领域，中间还有一块“最近发展区”，简单的说，最近发展区是通过对已知的知识进行一定程度的思索即变成新的已知，如果提出只要能做一定程度的思索就能进行理解的问题，那么被提问的人对知识的掌握最有效率，同时得到答案时也最有满足感。如果提出被提问的人根本不能回答的问题，被提问题的人只会感到很挫折。 比如，在没有学习足够知识的时候，教师让学生画出函数y=x－3+2的图像学生会感觉很困难，于是教师可以先引导学生复习函数y=x，引导学生画出y=x的图像，再提问让学生画出y=x－3+2的图像，由于知识点的层层深入，学生就不会感觉太困难。 3、层层深入 比如在引导学生学习椭圆的几何性质时，让学生将直线方程与圆的方程做对比，对于椭圆的方程： 教师可以层层提问：它是几元几次方程？它的左边和右边分别是什么形式？方程中x2、y2系数是否相等到？教师通过把旧知识引入新知识的过程，提出一个个看似不太难的问题，学生通过层层递进的回答，最后能意识到椭圆的几何性质。 （三）启发性 1、掌握提问的方法 对学生提问时，可以使用多种形式。直问，就是直接问学生问题的接过；曲问，是指间接的问，引起学生的思索；反问，是指故意将一个有争议的问题提出来，提示学生需要关注的问题；激问，是指激励学生思考，让学生通过教师的暗示或思考找出新知识点的答案；引问，对很难的知识点，通过一步一步引导，让学生自己找到答案。教师要根据知识点不同，难易点不同，采用不同的提问方法，比如对于较简单的问题可以采用直问，对于新知识点可以使用激问，对于概念模糊的知识点可以使用反问。对于怎样的问题怎样提问，需要教师在教学中不断摸索。 2、掌握提问的重点 在教学中，有一些学生必须掌握的知识点，这是章知识的关键点，只有掌握知识的重点，学生才能继续下一个问题，于是可以对于重点用提问的方法让学生重点思考。比如在学习空间直线与平面位置关系的知识点时，重点是空间直线与平面的性质与判定，因此教师可以对学生提问，如果在黑板上装日光灯，那么用怎样的方法才能使日光灯与天花板平行呢？如果把课本的一边贴紧桌面，如果沿着这条边转动课本，那么课本的边缘与桌面的关系是怎样的？如果把门打开，门把手的边与墙所在的平面有没有关系？当学生通过思索回答出这些问题时，就完