体验式优秀教学让学生“脱困”.docVIP

体验式教学让学生“脱困”-政治论文 体验式教学让学生“脱困” 摘 要：以教育学、心理学以及课程论的理论为基础，在思品课教学中运用体验式教学，针对学困生的不同类型，激发他们的学习兴趣，以小组合作为平台，以分层教学为途径，以合理评价为保证，使学困生在体验式教学中体验成功，感受到学习的快乐，从而使学困生“脱困”。 关键词：体验式教学 学困生 分层教学 小组合作 动态体验 作者简介：王玲，女，广东省东莞市东华初级中学一校区，中学一级教师。 基础教育课程改革所倡导和确立的新型课程观认为：课程不只是“文本课程”，更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”。初中思品课是一门德（心）育课（从本质上说不仅仅是知识课、技能课），思品课的教学目标居于首位的是学生的情感态度价值观目标。我们作为思品课教师应该围绕“体验”来设计课堂教学。 所谓思品课体验式教学，是指思品课在课程实施时为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。 1．体验成功，激发兴趣，是让思品课学困生“脱困”的内驱力。心理学研究认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求的意念和力量。没有任何东西比成功更能鼓起学困生进一步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断给学困生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。任何一次成功都能增强自信心，因此学困生主动举手回答问题、做对一道题目、做好一件事情时要及时给予表扬、鼓励，以让学困生有机会体验成功。这种成功可以促使学困生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的求知渴望，促进学困生的发展。因此，在学困生获得点滴进步时让他们体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。当学困生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他们会激发再次追求这种情感体验的愿望。 2．小组合作，互帮互助，是让思品课学困生“脱困”的外在动力。合作教育学理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间进行交往与合作学习的前提。 思品课体验式教学要求根据学生各方面的综合能力，将学生分成6-8人的学习小组，每个小组均拥有等额的A、B、C三个层次的学生。在组内合作过程中，尤其是在预习和合作探究环节，鼓励本小组的优生即A层学生在率先完成自己的学习任务之后，主动帮助学困生讲解知识、检测练习，预先将答题思路及语言表达方式教给学困生，再让学困生代表自己展示，在学困生发言之后，优生可以进行必要的补充。在课堂学习过程中，小组内的优生可以充当“小老师”，协助教师对学困生进行帮扶，及时解决学困生所遇到的困难与疑惑。由于有了优生的帮助、小组的支持，学困生的展示开始变得语言流畅、内容充实，长此以往，学困生将拥有更多的自信和参与的激情。而在进行组间交流的过程中，学困生在已经吸取了本小组智慧精华的基础上，能更好地与其他小组交流，使他们能获得更多的有用信息。这种小组内合作、小组间交流应是常态化的，它们能更及时、准确地帮助学困生解决他们所遇到的疑难问题，在这种互帮互助的促进下，推动学困生不断向前发展。 3．环环推进，及时解惑，是让思品课学困生“脱困”的关键因素。在教学的各个主环节中，教师和每个小组内的A、B层的学生都要特别关注和帮助C层的同学。在预习梳理环节，教师可以先指导学困生进行预习，当堂批改学困生的预习作业，为他们及时解惑，之后鼓励学困生在全班同学面前展示自己的预习成果。学困生在有把握的情况下就能大胆地进行展示，赚取双倍积分，从而体验成功的喜悦。在合作探究环节，教师要指导组长关注小组内的学困生参与小组讨论，防止他们被边缘化。并且要走进小组，站在学困生旁边参与讨论，要分层设置探究问题，简单问题由学困生回答、展示，以增强他们的自信心，也可以让学困生复述其他学生的发言，以检测他们是否认真聆听。在巩固基础环节，教师及时批改学困生的作业，并鼓励优生帮助学困生讲解并订正错题，对于学困生出现得比较多的错误，则在全班讲解，如果发现存在确实听不懂的学困生，则要在课后进行单独辅导。在教学的每个环节中，环环推进，注重对学困生的及时帮助与解惑，层层推进和落实教学。 4．对症下药，分层教学，是让思品课学困生“脱困”的重要途径。根据我们对学困生的分类情况，在进行体验式教学中应该采取分层教学的方法。根据最近发展区理论的要求，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 首先，教学内容的分层。教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教