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例析概念图在高中生物教学中的应用-生物论文 例析概念图在高中生物教学中的应用 摘 要 阐述通过概念图进行概念教学，以知识网络的形式为学生呈现高中生物学科核心概念，展现概念与概念之间的相互关联与区别，力图激发学生学习兴趣，提升学习效率，提高生物科学素养，促进探究式学习。以“物种-种群-群落”为例，介绍采用概念图教学策略帮助学生形成重要概念的具体方法。 　　关键词 高中生物 概念图 概念教学 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”是高中生物新课改的重要课程理念，前者要求学生能够理解和应用生物科学领域中核心的基础内容；后者则力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与探究过程，培养学生的批判性思维。《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》明确提出，对于知识的理解包括以下3个层次： 　　（1） 能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构； 　　（2） 能使用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容； 　　（3） 能运用所学的知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。概念图最初由Novak和Gowin提出。 　　概念图最初作为一种评估工具，后来随着概念图的逐步发展，其运用也日益广泛，主要作为教师的教学工具和策略，学生的学习工具和策略，课程研究和编制的工具等。目前，国内外关于概念图的研究已经比较成熟和普遍，而由于概念图未被列入测试内容，导致很多教师与学生并未足够重视概念图。基于概念图的特征及其对教与学的益处，如今，我国高中生物课堂中逐步重视运用概念图进行教学，主要体现在教材中几乎每一章结束后的“自我检测”中都有关于“概念图”的习题。 　　1 概念图与概念图策略 　　1.1 概念图 　　概念图是组织和表征知识的工具，包括众多的概念以及概念与命题之间的关系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示，从而把基本概念按一定的顺序联系起来的空间网络结构图。概念图有以下基本特征：（1） 概念或命题通常按分层的形式变现，核心概念或是含义最广的概念处于顶端，更多的明细的概念依次排列在下方。（2） 概念图包含交叉连接，反映概念间的联系，包括纵向联系和横向联系。（3） 概念图中也包含许多事例，有助于对概念的解释。（4） 针对同一知识领域，依据于个人对概念及相关概念的理解和把握，不同的人可能会画出不同的概念图。 　　1.2 概念图策略 　　概念图策略是指教师以概念图为教学手段引导学生学习，从而达到教学目标的一种教学方法。目前传统的教学模式倾向于“填鸭式”教学，教师负责把知识传输给学生，学生则对知识进行机械记忆，该种策略过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体性。概念图策略教学为学生提供一个基本的知识框架体系，随着学习程度的加深，由学生自行完善，最后内化为适合自己的知识体系。此种策略有助于激发学生学习动机，倡导有意义学习，增加学生自我效能感。 　　2 概念图在“物种—种群—群落”教学片段中的应用 　　2.1 概念图教学的必要性 　　高中生物教材包含众多生物学概念，且概念与其相关概念在教材编排上并不总是相互临近。概念图通过知识节点与节点之间用关联词相互联系，巧妙地打破编排和学习时间上的障碍。概念图以知识网络的形式为学生呈现生物学核心概念及其关联性，有助于学生对知识的整体把握，了解知识点之间的内部联系，相较于传统的对知识的零散学习和死记硬背，概念图学习更有利于提高学生的学习效率和学习兴趣，减轻学生对于生物学习的负担。 　　“物种、种群、群落”都是“生态系统”的相关内容，3个概念相互联系，相互引导。3个概念在人教版高中生物教材的编排上处于不同的章节，其中“物种”和“种群”位于必修2的第七章，“群落”则位于必修3的第四章。在知识层面，3个知识点相辅相承，相互关联；在学习时间上，却又相隔较远。所以，为了给学生提供一个完整的关于物种的知识框架，本节内容适合采用概念图教学策略进行教学。 　　2.2 概念图的绘制 　　① 教师阅读课程标准中的内容标准，明确所需达到的教学目标，包括知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标。研读教材，分析教材，列出本节课涉及到的新概念及学生的相关概念。在“生态系统”主题中列出的概念主要包括：群落、一定区域、同一时间、垂直结构、水平结构、种群、种间关系、捕食、竞争、寄生、互利共生、物种、自然状态下、相互交配、可育后代等重要概念。 　　② 按照概念的概括性，对概念的上下位进行排序。在本主题中，概念由下位概念到上位概念之间有如下的逻辑关系：在自然状态下，能相互交配并产生可育后代的一群生物叫做物种。在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。种群间的关系包括捕食、竞争、寄生、互利共生。种群数量