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在生物类实验教学中实施导生制的思考-生物论文 在生物类实验教学中实施导生制的思考 黄九九，龚慧 （华南农业大学生命科学学院，广东广州510642） 摘要：文章通过分析生物类实验教学的特点，探讨了导生制教学模式在生物类实验教学中的应用，并对导生的选拔、培训、课堂实施以及实施导生制对实验教学的积极意义进行了综述。 关键词 ：生物类实验教学；导生制；教学模式 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0199-02 作者简介：黄九九（1980-），男，讲师，博士，主要从事酶工程理论与实验教学。 高校实验教学以“训练学生的基本技能，培养学生的创新能力”为主要教学目的，在实验内容设置上着重提高综合性、设计性实验的比例，减少演示性、验证性实验[1]。由于不同的学生对实验的理解以及动手能力参差不齐，这就要求实验教学中教师能针对学生的特点和设计的实验进行个别指导。现行的实验课堂教学中，由于学生人数多，教师无法实现对学生进行个性化指导，使得学生对实验知其然而不知其所以然，对实验内容尤其是综合性、设计性实验缺乏思考，实验过程中碰到问题也得不到及时指导，极大地影响了实验教学效果。 本文结合生物类实验教学的特点，探寻导生制教学模式在生物类实验教学中实施的具体操作，以求提高实验教学效果。 一、导生制 导生制[2]又叫贝尔-兰卡斯特制，由英国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创[3]，其基本模式是：课程教学以小组为单位进行，老师挑选学习优秀而又学有余力的优秀同班同学或相同专业的高年级学生作为小组负责人———导生，导生负责组织小组内成员的实验原理和相关知识的学习以及实验操作时的相互帮助和学习以及小组成员的平时考核等工作[4]。导生制是近年来我国许多高校在实验实践教学模式上的一个有益尝试，可以弥补实验教学过程中存在的许多不足，其优势体现在：（1）导生没有教师的身份，与指导的学生处于几乎平等的关系层面，与学生有共同语言，便于交流和指导；（2）担任导生的是优秀的同班同学或高年级学长，他们或是刚刚修读完这门课程，或是对专业学习和实验兴趣浓厚，对实验的原理、操作以及实验中存在的困难有较好的理解，他们的说法和引导更容易被同学接受；（3）导生一般负责指导3～4名学生，因此他们往往比老师有更多的机会接触学生，更好地了解学生的掌握程度，解决学生实验中遇到的问题；（4）可以锻炼、提高导生们的实验操作能力、组织协调能力、人际交往能力，是一个“双赢”的教学模式。目前，导生制在高校的思想政治教育和实践、实验实习教学等环节得到了成功的应用[5-8]。 二、生物类实验教学的特点 1.教师少、教学任务重。近几年学校连续扩招，实验资源紧缺，硬件实施通过加大投资可以缓解，但要建设一支适应规模、符合质量需求的师资队伍却不是短期内可以完成的。高校的实验教学普遍存在教师少、教学任务重，教师疲于应付的问题。以我校“酶工程实验技术”课程为例，该课程现仅有2名老师参与实验教学，平均每学期承担了6～8个教学班的实验教学任务，而且每次实验需要耗费一整天的时间，加上一些预实验和实验教学准备，教师几乎没有周末。这种现象在其他生物类实验课程教学中也同样存在。 2.综合性、创新性实验多。创新是时代发展的主题，各高校在制定人才培养目标时，重点强调对学生创新精神和研究能力的培养，实验教学改革也紧紧围绕这一目标。生物学是一门实验性极强的学科，实验教学形式与内容对生物专业人才培养有着举足轻重的作用[9]。目前高校普遍采用按“基础性—综合性—研究创新性”三个层次来安排生物专业学生的实验教学。以我校目前执行的生物技术专业人才培养方案为例，该专业共开设14门生物类实验课，其中9门为综合性、研究创新性实验。 3.知识容量大、方法更新快。进入21世纪，生命科学继续迅猛发展，知识更新日新月异，新方法、新技术不断涌现，社会、行业对人才的要求不仅仅停留在掌握基本技能和基础知识，还需要其能够掌握最新的知识和最新的方法。生物类实验课必须紧紧把握并满足这一需要。担任实验课的老师既要能介绍课程知识的沿革、传统方法的优缺点，更要能把握前沿，引进新方法，并且介绍新方法的背景以及创新思路。这就要求教师首先要有足够的时间收集、掌握这些知识和方法，在课堂教学时还需能将这些知识和方法传授给学生。 三、导生制在实验教学中的课堂实施 1.导生的选拔。导生选拔的好坏是“导生制”成败的关键。导生是同学们学习、仿效的榜样，起着“火车头”的作用。因此，对导生的选择要有严格的要求。他们必须是思想品德好、专业知识技能优、表达能力强、愿意为广大同学服务的学生。高一年级修读过这样课程的学生、专业