数学教学中“游离于课堂之外”现象分析..docVIP

数学教学中“游离于课堂之外”现象分析 融入是学生对学习活动的一种内在需求，是学生为解决问题而处于 一种主动地积极地寻找相关信息，并合理地处理信息的状态。数学课堂中， 我们发现不少学生并没有切实地参与到课堂的学习活动屮去，想着、做着 与课堂学习无关的事情，这种“游离课堂之外”的现象，缺失了 “学习活 动内在过程的有效转化和学习木质的提升”，完全失去了课堂学习应有的 意义。 如何才能让学生切实地融入数学课堂学习活动屮？本文结合教学实 践，从“学习共同体” “课堂提问”和“课堂评价”三个层面试做分析， 并提出策略。 现象一.?学习共同体的“独角戏” 课堂中的“学习共同体”是指为了完成共同的学习任务，冇明确的责 任分工的互助性学习小组。数学课堂也会为学生组建学习小组，并为各小 组确定小组长。但在教学中我们经常发现，组长或个别学习比较优秀的孩 子却成了小组的 发言人，他们包揽了学习活动的所有项目，而组内其 他的学生只是随意地看或听，甚至做着学习活动以外的事情，看似热闹， 却无学习本质的提升。 反思 探宄活动是数学学习的重要方式，由于学生的数学学习基础厚薄程 度、学习能力强弱的不同，所以探究活动就需要学生通过小组合作、互助 借力完成，达到共同提升的目的。例如合作探宄“实践方案”，一起合作 进行“实践操作、实验记录”，合作“整理信息”、探宂完成后进行“成果 交流”等，这些都需要通过小组团体调配共同完成，因此合作是必需的， 也是必然的。上例中所描述的“独角戏”现象，在数学课堂中可谓司空见 惯。长此下去，“思想游离于课堂外”的组员们的思考能力、表达能力等 均会停滞不前，课堂学习效率也会大打折扣。 策略 明确职责 首先，小组人数一般以四人为宜，且要对学生进行优化组合，以便于 优势互补，相互促进。各小组间尽量保持相对均衡的水平，才能保证每个 小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。四人中，优等生、潜能生各 一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”型结构。在 教师指定好各组的组长之后，再由组长根据每节课的具体探究内容确定主 讲员、记录员、演示员、小结员等各项分工，亦可以让组长和组员之间进 行双向选择，甚至在合作过程中，根据探究需要，允许“跳槽”。这样做 能更好地发挥他们各自的特长，且能明确自身在小组内所承担的职责。组 内每人均有任务可参与，为他们能充分地发表自己的看法和见解提供必要 的准备。 充分交流 在课堂学习活动屮，要为学生留出充分的探究和交流的时间，力求让 小组中的每个成员都有发言表达的机会。还可以鼓励他们在组内互相补 充、更正、辩论，也允许其保留自己的意见。学生不仅能从中体悟到合作 探究的乐趣，还能使智慧得到充分挖掘，有效地实现智慧共享。 自主参与 “好胜”是小学生的天性，我们可以利用这种心理特征，在各小组间 开展竞优活动，如评选“优秀记录员” “优秀小结员”“优秀演示员”“优 秀学习小组”，等等。这样可以提高学生自主参与探究学习的积极能动性， 促使他们在竞优的过程中，既能体验到探宄的乐趣，感受到竞优与合作的 相融性，乂能激发学习潜能。 现象二：课堂教学提问“太空泛” 某位教师在教学一年级上册《连加》时，创设了一幅情境图：在屋檐 下，有6只小鸡在嬉戏，附近有3只小鸡在花丛屮漫步，远处还有2只小 鸡在进食。接着教师问：谁能根据这幅图列出算式？学生们受之前所学知 识的定势思维影响，列出了诸如“6+3、3+2、6+2、3+6、6-3、6-2、3-2” 等一步计算的加减法式子，以上式子完全脱离了教师的课前预设。尽管该 教师一再费力地提问还冇不同的算式吗？却始终都没冇学生说出“连加” 的式子，时间在慢慢消逝，有的学生己经不耐烦地开起小差来…… 反思 上述例子其实在我们的数学课堂中并不少见。为什么会出现这样的现 象呢？首先是因为教师在备课时忽视了 “从学生的视角”去思考问题，对 “学情”的预设不充分。在教学的设计中我们要多预想学生回答时可能会 出现的错误，又或者可能会出现思维方法上的偏差，从而对课堂屮所要提 出的问题做出及时的调整。其次就是教师没有紧扣所授课的教学目标来提 出问题，无法启发学生进行有效的思考。因此教师的提问如果过于空泛、 指向不明确，那么课堂整体的学习势必会偏出轨道，游离于教学目标之外。 策略 把握范围，化泛为小 课堂中要做到有效提问，那么所提的问题就必须有较强的指针性，不 能过于发散。教师可把上述现象屮的问题改为：耍求这幅图屮共有多少只 小鸡？你怎样列算式？若在提问的同时再配以手势分别指指三个不同地 点的小鸡，即“提问+肢体语言”，相信学生很快就会领悟到问题的实质是 要把三个不同方位的小鸡数目全部合起来，进而能正确列出连加算式 “6+3+2”，从中他们就自然地能建构起“连加”的概念。这样的提问能做 到化泛为小，直接明了，