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英语教学中创新的思维培养途径初探 　　使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力是英语教学的主要目的，同时在初、高中英语教学大纲中均将“发展智力、发展学生的思维能力”作为教学目的之一。而创新思维是创新活动的智力结构的关键，能保证学生顺利地解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。在教学研究和实践中，我根据创新思维的特点，以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。 　　一、设疑启智，培养学生的求异思维 　　根据一定的教学内容或语言材料，编制适量思考题让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。可通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等来进行训练。通过这类设疑，有利于学生发现问题，引起和调动积极思维。例如，根据课文内容学生都了解建造新汽车厂后所能带来的好的结果，但教师还可让学生讨论“What will be the results besides those mentioned in the text？”可先让学生进行分组讨论，教师再收集答案，学生可能从不同角度作答。可能的答案有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier. B.Maybe the air will not be so clean. C. Maybe there will be some social problems.通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论。“三论”能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。“三论”到最激烈之时，是问题解决之时，是思维升华之关键时机。既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 　　二、一题多解，培养学生的发散思维 　　根据吉尔福特的智力理论，发散思维是创新性思维的主要成分。这种思维形式不依常规，不受传统知识的束缚。传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生善于摆脱习惯的影响，让他们学得活，用得活。针对某些语言现象或语言材料，教师可通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，呈现、学习、复习、巩固、运用已学语言现象，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如让学生翻译“这位老人过逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days. /The old man died three days ago. /It is three days since the old man died.等，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die/dead等的用法；在复习“某人花……时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词如cost，pay，spend，take等的不同表达法并分别要求造句。 　　由美国人奥斯本提出的大脑激荡法（Brainstorming）是训练发散思维的有效方法。其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种主意。例如，在操练if从句时，就可以让学生谈计划，并变换人称和内容。S1：If I have time and money， I will buy some books.S2： If I have time and money，I will go to Beijing to visit the Great Wall. S3： If I have time and money， I will……这种发散性思维训练既能最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，训练学生的口笔头表达能力。通过发散训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性。 　　三、大量感知，培养学生的直觉思维 　　直觉思维是创新思维的一种形式，是创新能力的重要成分。美国学者西蒙认为，直觉的产生是在大脑中迅速检索到原先储存的一种“块”——“能够迅速接通记忆中信息的索引项”。“块”的积累便是产生直觉的前提。有的学生记忆背诵词汇、课文较快，有的学生表达流畅，写文章富有灵感，这实质上都是大脑中形成了各方面的优势，即所谓的思维定势。这种思维定势是知识累积的结果，即形成了“块”。因此，学习的过程在某种程度上说是各种思维定势建立的过程，直觉思维的产生就需要各种思维定势的建立。如果学习的真实结果与学生原有的定势相一致或相接近，那么由于定势而产生的学习活动的