初中生物新课标变化(精品·公开课件).ppt

南州中学教师 陈冲 主要内容 第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 第四部分 实施建议 变化要点：重申了生物学课程的科学课性质 强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：既要习得科学知识，又要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。 一、课程性质 明确了生物学的课程性质后，老师们应该思考的几个问题： 理科的教学特征是什么？ 课堂上齐读、勾书、背诵是不是理科的主要教学策略？ 为什么理科教学不能完全靠自学？ 为什么在理科教学中“证据和逻辑”缺一不可？ 二、课程基本理念 面向全体学生 倡导探究性学习 提高生物科学素养 面向全体学生 （为义务教育阶段的生物课程赋予了新的价值和任务）  课程的具体内容是适合全体初中学生发展所需要的 课标的要求是所有初中学生在教师的帮助下经过努力都可以达到的。 尊重每一个学生，要给每一个学生提供平等的学习机会，因材施教…… 反对精英教育、选拔教育，义务教育应该让所有的学生在原有的基础上获得最好的发展。 提高生物科学素养 “生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。” 深刻地反映了基础教育是提高公民素养的素质教育的实质。 义务教育阶段的生物学课程是普通公民的生物素养的养成教育。 倡导探究性学习 实施过程中存在的主要问题： 探究性学习被窄化——仅仅理解为一种教学方式 探究性学习被僵化——按照严格不变的“套路”来进行 探究性学习被泛化——事事处处皆探究 科学探究 是科学家工作的基本方式 是科学课程中重要的学习内容 是有效的教学方式 1、科学探究是科学家工作的基本方式 探究的对象——自然界 探究的重要内容——寻求证据 目的——基于证据对自然界的现象做出解释 获得证据和做出解释的途径是多种多样的 科学家所进行的科学探究: 目的是获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法. 重在体验、领悟，甚至是模仿. 不是去发现人类未知的自然界的奥秘. 学生们所做的科学探究: 科学探究是科学家工作的基本方式，也是学生的一种学习策略. 2、科学探究是科学课程重要的学习内容 综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，课程内容选取了以下10个一级主题： 1.科学探究 2.生物体的结构层次 3.生物与环境 4.生物圈中的绿色植物 5.生物圈中的人 6.动物的运动和行为 7.生物的生殖、发育与遗传 8.生物的多样性 9.生物技术 10.健康地生活 3、科学探究是有效的教学方式 课程标准在“教学建议”部分，提出“引导并组织学生进行探究性学习” 需要为探究性学习创设情境。 应鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。 注意探究性学习活动的课内外结合。 重视探究性学习报告的完成和交流。 探究性学习不是全部的教学活动。 “探究是一种多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告知于人。” ——美国《国家科学教育标准》 三、课程设计思路 全面贯彻国家的教育方针 重视对学生进行全面的科学素养教育 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力 体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性 第二部分 课程目标 获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。 知道生物科学和技术在生活和社会发展中的应用及其可能产生的影响。 （一）知识 第二部分 课程目标 正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。 初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展