01 多媒体教学课件制作与应用-制作(精品·公开课件).ppt

* 案例： 6.较有权威的中国教育学会组织的“全国优秀多媒体教学课件评选大赛”参评课件要求有如下几点： 1.内容：课堂教学、教育教学管理、科研过程中设计制作的课件（相对完整性）。 2.制作：运用PPT，Flash，Authorware及其他多媒体软件制作均可。 3.创作：参赛课件必须以原创为基础，作者对引用借鉴部分版权负责。 4.对象：全国各级各类教育教学管理科研人员、广大教师。 5.注明：设计制作者姓名、通讯地址、电话、邮编、工作单位等（课件末尾注）。 6.时限： 7.发表： * （7）对比赛课件制作有怎么样的要求？ 进入2013年第十三届全国多媒体课件大赛决赛的作品有470个（理科组69个；工科组136个；医科组45个；文科一组110个；文科二组110个）。根据各组专家们的感受，认为本届参赛作品与往年相比，在设计理念上有以下几方面的新突破： （1）从只注重“资源建设”转向既重视“资源建设”又关注“教与学活动”的设计 今年的不少参赛作品既能通过多种途径、多个层次去开发和利用各种教学资源，而且对支持“教”的活动（例如情境创设、案例分析、重点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、在线或离线辅导答疑等），以及支持自主“学”的活动（如信息导航、自主探究、扩展阅读、协作交流、自测自评等）也能给予较多的关注。这就使教学结构中最核心的要素——“教师”与“学生”这两个要素的地位、作用能发生较大的改变。 （2）演示型课件从只注重“展示”转向既重视“展示”更关注“多种形式交互”的设计 今年不少参赛的演示型课件不仅能从传统只注重“展示”的设计，转向既重视“展示”更关注“多种形式交互”的设计；而且能从“形式交互”转向“实质交互”——即概念交互、思想交互、乃至情感或灵感交互；从而在较深层次上体现了交互的本质，实现了交互的目标。 （3）不少网络课程从只关注“顺序学习”转向既重视“顺序学习”更关注“按需学习”的设计 今年不少参赛的网络课程已从传统只注重“顺序学习”的设计，转向既重视“顺序学习”更关注“按需学习”的设计——这类网络课程先把学习者原来单一的系统化的顺序学习，分解为：“学习者的顺序系统学习”和“复习者的选择性、梗概性学习”以及“释疑者的跳跃性碎片学习”三种；再适当重组学习资源和系统的交互界面，从而能为学习者的个性化和即时化需求提供支持。 （4）不少参赛作品从只依赖“Windows”操作系统转向多种操作系统的支持 今年参赛作品打破了历年来由微软Windows操作系统一统天下的局面，转而由Windows系统、Android系统、以及苹果ios等多家操作系统百花齐放。与此同时，跨系统平台、支持手机与平板电脑的网络课程愈来愈多（今年参赛作品中已接近10 %），从而使对于移动学习、泛在学习的支持日渐成为一种趋势。 * 案例：《第十三届全国多媒体课件大赛讲评》 北京师范大学　现代教育技术研究所 何克抗男，教授、博士生导师。 现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。长期从事教育技术理论与应用研究 为改进大赛工作，本届大赛评审组专家在广泛听取参会老师们意见的基础上，经过认真讨论，提出以下三点建议： （1）应为老师们提供“一条龙”式培训服务 老师们觉得仅仅有技术培训是不够的。应从课件（或网络课程）的选题准备、到课件（或网络课程）的教学设计、直至比赛时的展示方法与策略，都应当对老师们进行培训（即要提供“一条龙”式培训服务），才能使老师们对多媒体课件大赛有一个整体认识。 （2）对“课件（或网络课程）选题策略”的培训应关注以下要点 首先，要让老师们了解，通常所说的“课件”实际上可进一步细分成三个子类： 课件——涉及一门课程全部内容的设计； 学件——涉及一个教学单元内容的设计； 堂件——涉及一个知识点内容的设计。 在明确上述三种课件区别和联系的基础上，要帮助教师树立“小而精、勿贪大”的思想——即主题不要太大，使之适合于用某一种（或某几种）便于获取的技术形式来表达。要让老师明确：并非任何教学内容都适合（或者都需要）课件来展示。 （3）在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用“混合式”策略并要发挥团队精神 在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用“混合式”策略——即尽量采用多种工具（尽量避免只用一种工具）来设计课件，以便使素材呈现形式多样化。与此同时，为降低技术学习的成本，还希望老师们能够多采用目前流行的各种模板化课件设计工具。此外，由于大型课件（特别是网络课程）涉及海量的教学资源和多种复杂技术，工作量浩大；应倡