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营造心育的环境,强化乐学氛围,构建成长乐园 　　我们教育的目的是什么，我们培养的目标是什么，我们阿奎利亚学校应当培养什么样的人？作为一名新建的九年一贯制学校校长，我一直在思索着这些问题。我们的学生少的要在这里生活三年，多的九年，这几乎是孩子人生成长的最关键时段，他们如何健康成长，我们教育者应该如何去配合、去提供适合他们发展成长的平台呢？ 　　一点思考 　　现代教育理论认为：教育应该促进人的全面发展。这就是告诉我们教育的根本是人，而不是分数；教育是要为了人的健康发展的。我们应该培养身体健康、身心健全、全面发展高素质的对社会有用的建设者，而不是应试的机器，分数的奴隶。作为一名教育者应该像著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想一样：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”而这种方法是什么呢？我想正如陶行知先生所说“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打到心的深处”。 孔子也曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即“好学不如乐学”啊。总之，万育归心，“心育”是教育的根本，育人如果不育心，任何教育不可能成功。由此，我觉得营造心育环境，强化乐学氛围，也许是我们摆脱分数的紧箍咒，摆脱苦教苦育，让我们的校园真正成为师生成长的乐园的一种较好的尝试。 　　 　　心育是心理教育的简称，对心育的研究，有多种学科的视角。对心育意义的理解也可以有不同的价值取向。视角和价值取向不同，心育的理念也会不同，强调的重点也不同，林林总总，不一一赘述。但我认为学校心育应该着重在促进人的发展上。这是与现代教育精神一致的，即以人的发展为本，旨在优化人的心理素质，提高人的心理机能，进而促进人的整体素质发展，形成健全人格的心理教育。而这正是我们教育的根本。这正如《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》强调的：要“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。我认为强调心育的最重要的结果就是带来乐学的氛围，根据多年教学实践，我把学生学习分为三种不同的境界：知道――喜欢――乐在其中。“知道”偏重理性，你是你，我是我，只是被动学习知识，不能把握自如。我们现在大多数学生的学习都是这样，这也是我们应试教育下学生对学习的必然态度。“喜欢”触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；这是我们有一部分学生学习的模式，而这部分学生在应试教育体制中算是会学习、成绩不错的了。“乐在其中”才是“乐之者”的境界。学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学习不累，效果却出奇的高。这就是我们所极力追求的“乐学”，而这类学生在应试体制中是少之又少了。所以在应试教育中，我们多少孩子的天性被扼杀啊，因此让孩子在快乐中学习，快乐中成长，对于孩子的一生的发展是何其重要。苏霍姆林斯基曾说：儿童是怀着要好好学习的真诚愿望来上学的，这点愿望好比是一点明亮的火花……但这点火花是微弱的、毫无保护的，因此，也最容易熄灭。所以作为教育工作者应该抓住这儿童赖以获得成长和发展的“火种”，为学生创造一个乐学的环境。 　　基于以上感悟，我们阿奎利亚学校从一开始，就沿着以人为本，在做好学校各项常规工作的基础上，坚持营造良好的“心育”环境，促进学生乐学教师乐教，构建师生成长乐园的思路来办学。以此来培养身体健康、身心健全的有利于社会的建设者。通过一段时期的尝试，收到了一定效果。 　　几点具体做法 　　一、做好校园文化建设，营造良好的“心育”环境，陶冶学生的情操。 　　我们知道环境是潜在的课程，学校的精神环境（师生关系、校园气氛等）和物质环境（自然景观、建筑设计）是学生心理健康发展的外在条件，优美的校园环境有着春风化雨，润物无声的作用。学生在优美的校园环境中受到感染和熏陶，触景生情，因美生爱，从而激发学生热爱学校，热爱生活。学生在幽静的环境中学习，感到舒心怡神，从而增强乐学意识。丰厚多彩、健康高雅的校园文化，有利于学生正确的人生观、价值观的形成。可以说校园环境影响着师生的心境，对师生的心理产生直接的情境作用，良好的校园文化将使我们的教育收到事半功倍的成效。我校按照“立志立德、乐学笃行、和谐敬业、存异创新”的校训精神，突出快乐学习快乐成长这一主线，通过精心打造校园文化，来彰显学生的个性与努力目标，营造轻松乐学的学习环境。首先我们每个班级内均有特色各异的符合学生的班级文化布置，每个班级门口都有由本班的师生协作设计的个性化的班级名片，展示各自性格，彰显班级的特色，达到个性与共性的和谐统一，上有班级集体合影、班风、班训、班级目标等。同时突出校园文化墙布置：“让校园的每一处都会“说话”，整个校园，就是教育的大课