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训练认知的策略 提高阅读水平 　　阅读在英语学习过程中占有十分重要的地位。《英语课程标准》(以下简称《课标》)对阅读的目标与要求规定:“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。” 　　阅读教学在初中阶段处在入门阶段,教学中学生阅读策略的训练通常得不到重视;或者注意了策略训练而缺乏有效的方法与手段。阅读策略是阅读能力的核心,由于学生的阅读策略得不到应有的训练,学生的阅读能力提高不快,造成阅读效果差,学生对阅读不感兴趣,阅读量减少,英语学习困难增大,导致形成恶性循环。我们对学生的阅读策略掌握与运用程度、喜欢英语阅读程度与学习效果的关系进行了调查,现将调查结果列表如下:(说明:表中第一类指各项阅读策略运用熟练、很喜欢课外阅读、成绩在85分以上,第二类指能运用部分阅读策略、喜欢课外阅读、成绩在70-84分,第三类指很少运用阅读策略、不喜欢课外阅读、成绩在69分以下。) 　　 　　 　　 　　上表显示,阅读策略的运用与喜欢阅读程度、英语成绩成正比。可见,阅读对学好英语至关重要,而高效率的阅读依赖于好的阅读策略。如何使学生形成并运用良好的阅读策略,是一个必须重视的问题。 　　初中生的语言知识还处在基础阶段,全面的阅读训练难度较大。我们认为应将学生学习中认知策略的训练作为重点。下面就谈谈如何训练四种常用的阅读认知策略。 　　一、 扩大阅读量的策略 　　新课标规定“除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上”。阅读要有一定的量才能体现其效果。学生只有读适合自己水平的材料才能保持阅读热情,才能多读。因此,教师要帮助学生选择阅读材料。我们通过英语报刊杂志、Internet等多种渠道收集适合学生的内容丰富的材料。胡文仲先生在谈克服英语学习“费时较多,收效较低”的问题时,强调编印适合学生实际的语言材料是有效的方法之一。 　　1.选材要多要精。多选,即材料要适合学生的知识水平、个性特点、年龄特点与认知特点。初中生的已有知识决定了我们以提供简明的材料为妥,如简易科普读物。精选,即选材要注意语言的地道规范,还要有较强的文学性。 　　2.监督有力有度。 　　大量阅读依赖课外,课内外相结合是教师督促学生有足够阅读量的有效方法。我们常用值日谈话时学生介绍自己阅读的材料、结合课堂教学直接提问、检查课外书面作业(学生的摘记、故事梗概、做读书卡片等)三种形式,既互相监督检查又互相学习。 　　二、猜测词义及“渗透学习”策略 　　泛读时碰到生词,不必都查词典。边读边猜,或半懂不懂地读下去,运用猜测词义或“渗透学习”策略。 　　1.猜测词义。推理是猜测词义的主要方法。通过推理,可以达到由旧知新、由前知后、由此知彼。形成这个学习策略后,就不会因经常查词典而影响阅读兴趣、速度和效果。常用方法有语内推理、语际推理、语外推理等。这些学习策略教师要设计专项,如语内推理的要点是利用上下文的相关词语来推测生词的含义,可分八项训练:a.同义词,b.反义词,c.同类词语,如颜色词,d.定义性词语,e.文中所举的说明性词句,f.解释性词语,g.说明性同位语,h.定语从句等。 　　2.“渗透学习”。猜测词义困难时也不必非查词典,可用杨振宁教授的“渗透学习法”:碰到生词,硬着头皮看下去,模模糊糊不大懂,继续看,只知大概即可。看多了,词义就比较明确了。“渗透学习法”排斥汉语干扰,学生易形成英语语感,有利于养成用英语思维的习惯。 　　三、克服不良的阅读习惯,运用眼脑直映和扩大视距的快速阅读策略 　　新课标在教学任务部分中指出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。因此教师要帮助学生掌握快速阅读技巧,大量阅读,达到或超过《课标》规定的15万字的阅读量。为此,教师必须在阅读教学初就明确告诉学生哪些方法是正确的、哪些是不正确的,并且在课堂教学过程中随时指点,使学生经常练习,形成正确的阅读策略。 　　1.须克服的不良习惯有回视、复视、唇读、喉读和心读等。回视指在阅读过程中经常无意识地回头看读过的词句,复视指阅读时反复看相同的词句,唇读指阅读时喉部象朗读一样动,心读指阅读时大脑里有朗读的思维活动。回视和复视在反复中浪费了时间。唇读、喉读和心读这些不良习惯都带有朗读的痕迹。从信息传输的角度看,朗读的程序是:词形-词音-词义,阅读的程序是:词形-词义。朗读比阅读多了词音的程序,其速度要慢于阅读。 　　2.要加快阅读速度,可运用眼脑直映和扩大视距的方法。眼脑直映指目光所见直接反映到大脑,在脑中形成相关的概念,而不是译读:词是怎么拼的、怎么念的、汉语是什么等。视距指不移动目光一次所能感知范围的