全景全程式研修：区域学科教育家成长新范式——以宁波市学科教育家（小学数学）研修培训讲义为例.docVIP

全景全程式研修：区域学科教育家成长新范式——以宁波市学科教育家（小学数学）研修培训为例-教师教育论文 全景全程式研修：区域学科教育家成长新范式——以宁波市学科教育家（小学数学）研修培训为例 张红波，刘清昆 （宁波教育学院，浙江宁波315 010） [摘要]以“宁波市学科教育家（小学数学）高级研修班的实践”为载体，阐述学科教育家成长新范式——全景全程式研修培训。全景全程式研训分理念浸润、观点催生、主张普适三大模块展开，各模块持续交融与整合，力促区域名优教师教育理念的生成与普适。 [ 关键词 ]全景全程；学科教育家；培训范式 [基金项目]浙江省教育科学规划2014年度课题“构建‘全景全程式’培训模式培养小学数学领军团队的实践与研究”（课题编号：2014SCG294）。 [作者简介]张红波，宁波教育学院师训处副处长，宁波市中小学教师培训中心副主任，研究方向：数学教育、教师教育；刘清昆，硕士，中学一级，研究方向：数学教育、教师教育。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。受此影响，全国许多省市也在制定与实施以培养教育家为目的的政策，但都以教育前沿理念研修、教育主张沙龙等形式实施，未形成统一的培训研修范式。文东茅等研究指出，有计划、有目的、有组织的研修、培训可以加速教育家的成长，而教育家的成长研修关键是加强内容与形式的研究和设计。教育家的成长需要完善的培训体系为其提供经验交流的平台，促进教育经验的共享；提供咨询指导服务及与专家面对面或在线交流、答疑的机会；提供诊断、评价服务；搭建展示平台，宣传其教育理念及主张；制订有关自身教育思想的研究课题；自身职业发展计划的设计与交流。教育家不可能靠政府工程批量生产，但政府部门可以为其成长搭建平台、提供沃土。鉴于此，笔者以宁波市学科教育家（小学数学）高级研修班的实践为例，阐述我们所构建的教育家成长新范式——全景全程式研修，以期为他人所借鉴。 一、全景全程式培训的内涵 研修的目标是催生区域学科教育家，所以在给出全景全程式培训的内涵之前，首先阐述教育家的内涵及特质。《教育大辞典》释义：教育家是在教育思想、理论、实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物。李吉林认为，教育家应具备两个特质：一是对教育、孩子执着的爱；二是有自己的理论体系，即具有自己独特风格的经实践证明是有效、科学、符合规律且有广泛影响的能被教育认可的理论。顾泠沅认为，能称之为教育家者需热爱教育事业，长期从事教育工作，做出优异的成绩，并对教育有研究，有自己的教育思想和先进理念并形成自己的教育风格，在教育界有一定的影响。文东茅等调查研究亦指出，教育家应热爱教育事业，并长期从事教育事业，有扎实的学科、专业知识和深厚的学识修养，有丰富的教育实践经验和独到的教育理念，有卓著的教育理论和实践成果，且被社会广泛认同。综上，我们发现教育家需具备如下的特质：1．有教育情怀。将教育当作事业，能积极面对教育的困境与现实，能对教育进行批判性反思，关注教育的未来，融生命于教育之中。2．有学科实践探索。教育家成长于实践中，自己的话语体系或教育主张生成于实践中。3．有学科理论建树。教育家会把自己的实践反思提升为理性思考，形成自己的话语体系。4．有重大影响。教育家在教育实践与教育理论上都有丰硕的成果生成，并在一定范围和一定时期内产生较大影响，对推动教育教学发展起到重要作用。教育家的“四有”特质正是我们研修设计的基石。 “全景全程式”理念源自于医学领域，横向全景式是中医概念，认为人体的各脏腑是协同工作的，各有所长，只有协同工作才能保持身体的健康；纵向全程式为西医概念，认为人的器官从过去到现在到未来的变化都是相互关联的，需要了解它们的变化规律和过程才能更好地保持健康。研修的横向全景式指对学员进行全方位的培养：前沿教育教学理念的浸润，全国各地教育教学模式的深入交流与探讨，自身教学主张及观念的催生及物化；组建参训者成长共同体及师徒梯队，促使教学经验的分享及生长；搭建教育理念及主张的展示平台，扩大区域学科影响力。研修的纵向全程式指深入研究参训者的每个个体专业成长历程，发掘个体成长对教师专业发展的启示，并依据个体教学风格为其量身定制培训计划，促使教学默会知识的外显，进而上升为教育理念，通过合适的平台扩展其区域学科的影响力。 二、研训体系的构建 通过对25名研训对象个人专业成长历程、教学风格与主张、课题研究方向、培训需求等全方位调研，我们将全景全程式研训分为理念浸润、观点催生、主张普适三大模块。理念浸润是对研训对象已有教学及