对历史细节与课堂教学的思考.docVIP

对历史细节与课堂教学的思考 细节就其性质而言，是一种活的属性，即在传递中容易被学生接受，并不容易忘记的那些信息。许纪霖教授曾说过：“做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。”本文针对中学历史课堂因缺乏历史细节而效率低下的普遍现象，从“创设情境、释疑、培育思想和情感”等三个方面论述了课堂运用历史细节的作用，同时提出了“真实、目的明确、适时、适度” 课堂教学运用历史细节的原则。运用历史细节激活课堂教学，不断展现历史的风采，实现高效课堂。 一、写作动因： 1、长期以来，我校的历史课堂教学高耗低效。 究其原因，教师的授课内容干瘪，缺乏历史细节，过多“靠近”中考和高考。 经过教师们的努力，中学历史课堂的授课内容已经成为一具骷髅，它大致包括时间地点人物六大要素、教学重点、知识体系与框架、乏味的抽象概念、发展线索、宏大叙事、逻辑关系、“不容置疑”的说教、显而易见的议论和经典的提炼等。这些内容无法激发学生的学习兴趣，结果许多学生对历史课没有好感，课堂上昏昏欲睡，历史课堂教学高耗低效。 2、社会史中的历史细节已大量进入高考试题中，并为高考命题提供了丰富的材料来源和新的视角。 江松贵在《社会史：历史高考命题的重要趋势》一文中统计指出：“近年来,社会史试题在全国各地高考、尤其是新课